14.2《荷塘月色》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

荷塘月色 教材分析 《荷塘月色》创作于1927年7月,在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四 一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,又平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心抑郁,始终无法平静。《荷塘月色》正是他想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。这是先生用文字、用情感为我们谱写的一首穿透心灵的小夜曲。 在《荷塘月色》这篇文章中,朱自清先生运用娴熟细腻的描写,悉心遣词布字,把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中,使人阅之动容,为之陶醉,心随文动。它是一篇典范的、又独具特色的写景抒情散文,是中国现代散文的精品。对于这样的文本,披文入情、因情动心是教学活动的逻辑起点和归宿。因而《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务,又承担对高一学生进行文学审美教育的责任,所以,让学生通过自我品鉴,掌握写景状物及其语言特点,并能够身临其境,充分感受作者心灵的搏动,体会作品所描述的美景、美情,进入一种审美境界,就成为教学重要任务之一。 课前准备 此文本学习的主体为高一学生,之前学生在义务教育阶段已经学习了多篇写景抒情散文,如《春》、《济南的冬天》等,对写景状物、借景抒情的方法有了一定的了解,但高一学生在认识问题上还不够深入,发现问题、解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升,审美情感也停留在较浅层次。基于这样的基础,以学生自己鉴赏为突破口,而兼顾知识技能的进一步完善,进而促进学生审美情感的提升的教学定位,是符合学生的实际情况的。 设计理念 新课标指出,审美鉴赏与创造是语文学科核心素养之一,学生在语文学习过程中,要通过审美体验、评价形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位,并在此过程中提升表现美、创造美的能力。《荷塘月色》是一篇美文,基于“审美鉴赏与创造”这一核心理念来设计整课堂不仅合乎文本的立意,也合乎学生审美能力提升的需要。 教学目标 学生通过朗读和涵咏语言,获得对荷塘月色之美的体验感悟,培养正确的审美方法和健康向上的审美情趣。 教学重点和难点 以文章第四、五、六段对荷塘月色的描写为主要审美对象,让学生通过直觉审美进入文化审美,获得心灵审美的体验,并在此基础上进行多维审美,培养学生发现美、鉴赏美的素质和能力。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 美 读 一、新课导入 苏轼曾在《书摩诘蓝田烟雨图》这样评论唐代诗人王维的作品:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”这句话同样可以用在朱自清的散文上。《荷塘月色》虽然是一篇写景抒情散文,但作者突出了自己的空间转移轨迹,运用多种修辞手法,使文章形成一个圆浑完整的结构。(板书篇目、作者) 二、明确目标 本文有“白话美术文”的美誉,大家已经预习过课文了,你认为哪几段写得最美?(学生明确4~6段) 这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段,通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。 三、品读语言 第一部分:鉴赏四、五段,让学生自由发现鉴赏点,教师适当引导。(诵读贯穿整个环节) (一)首先,老师来为大家朗读这两段,请同学们在听准字音的基础上感受文本内容,体会其中的情感。用心去感受这幅荷香月色图。(配乐朗读) (二)师生一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下,注意读准字音、停顿,更重要的是把自己的感情放进去。 下面我就把咱班同学分成八个小组,每个小组从一个方面对比分析,讨论一下,朱自清先生文笔高明在哪里,推举一个代表发言。(给学生二三分钟思考时间) 明确: (1)“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。”(指导舒缓朗读) 用“田田”形容荷叶相连很形象,“田”字就像一张大荷叶,田田就像是荷叶相连的样子。(让学生大胆想象、联想) 杨万里《晓出净慈寺松林子方》“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。 (2)“层层的叶子中间……又如刚出浴的美人。” “袅娜”(开得正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。 采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”。 博喻:博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来,这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦胧而不真切的,因而荷叶间零星点缀的白花,“明珠”(温润透亮),“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁、微风拂过,动态美),而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗尽铅华的清纯,用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾,充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人) (3)“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 通感:指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”,即指感觉的沟通、感觉