第18课 辛亥革命 同步教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第18课 辛亥革命 课时教学设计理念 贯彻《普通高中历史课程标准（2020年版）》关于学科素养的要求，本节课在教学上重点培养学生以家国情怀为目标的历史学科核心素养。历史学科是一门“立德树人”的学科，随着素质教育的发展和新课程理念的不断深入，我国传统的以教师为主体的课堂形式已经不能适应现代教育发展的需要，教师要引领学生在一个更为丰富和开阔的视野下进行思考，让历史教学真正走向教育，以唯物史观为指导，探求历史轨迹，揭示历史规律。 因此，本课设计将以“主题—情景—问题—探究”为指导，关于主题的确定，综合教材与课标，在多方面搜罗史料的基础之上，提炼出“千年巨变 走向共和”这一主题。综合来看，站在今天以及世界的视角，近代历史波澜壮阔，短短百年间变化极大。而中国近代历史中，辛亥革命起到了两个百年之间承上启下的作用，或者说拉开序幕的作用。自辛亥革命以后，救亡图存的社会环境基础与辛亥以前大不相同，而中国共产党的一系列运动也伴随着“革命”合法的传播而展开。辛亥革命无论是从时间意义还是历史意义上说，都是两个锐于千载的百年之间的一道分水岭。 再通过有价值的问题设计，组织小组合作、历史情景剧、角色扮演等活动，对史事能够形成前后联系，对所学内容深入思考，以调动学生思维的主动性，为学习注入动力，为课堂注入活力。在实施过程中，根据教学内容，确立教学主题，以问题引领作为展开教学的切入点，关注历史知识纵向迁移。学生不再只关注知识本身，还要形成对史事的辩证思维。在教学中引导学生与教材、学生和教师进行有效对话，从而构建活力高效的课堂，加强学生的课堂参与性，充分调动学生在学习过程中的主体作用。 课时教学内容分析(含教材分析) 本课选自《中外历史纲要（上）》第六单元第18课。本课既承接第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的内容，又下启第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”的内容，在中国近代革命发展以及中国近代救亡图存的过程中都具有承上启下的重要意义。共分“资产阶级民主革命的兴起”“武昌起义与中华民国的建立”“辛亥革命的历史意义”三个子目，分别讲述辛亥革命的背景、过程和评价。教师在广泛专业阅读的基础上，收集典型史料，整合辛亥革命课程资源，结合学生实际历史认知水平，根据课堂教学逻辑，将本课的教学流程分为“山雨欲来风满楼（背景）”“武昌起义谱春秋（过程）”“立国行宪废帝制（成就）”“有花无果恨悠悠（评价）”四个环节，引导学生全面把握本课内容的同时，注重引导学生对辛亥革命爆发原因及影响进行深层次思考，体会孙中山等革命者前仆后继的献身精神和首创精神，感受辛亥革命先驱追求民主和自由的高尚情怀，培养学生史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。 课时学情分析 1.学生的知识储备：本节课的授课对象是高一年级学生。学生在初中的历史课上已对辛亥革命的经过有初步的认识，了解历史人物孙中山，能简单陈述相关的基本史实。当然，由于初中对于这一时期基本史实的学习较为分散，对于各个运动之间的联系了解较少，学生对于这一段历史的了解相对碎片化。 2.学生的能力水平：高一的学生对于这一时期基本史实有所了解，能够尝试运用史料说明历史问题，但是其史料解读和历史解释能力较弱，唯物史观仍在形成过程中。授课过程中可关注通过史料研读的模式引导学生辩证看待相关问题，培养学生史料研读、历史解释能力，引导唯物史观的形成。 3.学生的心理特征：高中历史课程的知识点较多，涉及的内容也很广泛，再结合初中以来的一定程度上对于历史学科的轻视，使历史学习的主动性较差，面对庞大的知识体系，可能更易生出疲于应付的想法，从而不利于历史学习相关能力的培养和提高，对后期的历史学习产生较大的消极影响。课堂上可通过营造历史情境来调动学生的积极性和主动性。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 1.总体目标：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。 2.学生通过自主分析历史地图和补充表格，能感知辛亥革命爆发所处的特定时空环境和阶段特征，梳理武昌起义的发展历程，理解此时期辛亥革命爆发的必然性和偶然性。（素养目标：唯物史观、时空观念） 3.能从这一时期的文献史料和照片中读取信息，进行史料的辨析，深入探究辛亥革命与中华民国成立的相关史实，对《临时约法》的原则、内容及其辛亥革命这一历史事件形成较客观全面的历史叙述。（素养目标：历史解释、史料实证） 4.通过朗读革命先烈亲笔信、角色扮演小记者、创设《南北议和》小短剧等的历史情境，这种“以学生为主体的讲授法”，增强了学生的学习兴趣，使学生能从革命爆发到革命果实被窃取的相关史实中进一步理解革命的艰难性、复杂性与长期性，感悟孙中山等革命党人追求民主自由的理想信念与勇气，提升国家认同感和使命感。（素养目标：家国情怀） 教学重