第21课 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第21课 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路 教育教学理论指导 首先，《普通高中历史课程标准》对教师备课给出建议，“对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。” 主题教学是指为学生提供恰当的学习主题，围绕主题编制具体可行的学习目标与主题学习情境，把教材作为连接主题情境和实现教学目标的工具，编选、整合与该主题相关的教学材料，使学生在明确学习动机的环境中，利用与主题相关的学习内容，落实学习目标任务的教学方式。主题的确定是进行整合教材、实施主题教学的关键，应以课程标准与具体学情为依据，围绕教学目标的实现确定主题。 其次，普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。 史料实证素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学习的重要方法。    据此，在准备本课的过程中，我选择了主题教学的教学模式。以“选择”为主题，以史料为串联，通过方法的指导和运用，落实史料实证这一核心素养，让学生更好地认识历史，感悟历史，进而形成正确的历史认识。 教学内容与教学方法梳理 · 教学内容分析 从教材结构来看：立足大单元，本课是统编《中外历史纲要·上册》第七单元第二课，与上一课《五四运动与中国共产党的诞生》构成了紧密的逻辑联系。立足本课，本课主要有三个子目：分别是南京国民政府的统治、工农武装割据开辟革命新道路和红军长征。从子目之间的逻辑关系来看，第一子目与后面两个子目是并列的关系。梳理分析如下： 从教材内容来看：本课存在两条线索。①国民党的专制反动统治：国民革命失败后,南京国民政府形式上统一中国，但并未改变半殖民地半封建的社会性质。②中国产党开辟革命新道路：国民革命失败后，中共认识到掌握武装力量的重要性，开始建立自己的革命武装。毛泽东在具体的革命实践中,探索出一条符合国情的“工农武装割据”新道路，这是马克思主义普遍原理同中国革命实际相结合的开端，马克思主义中国化的开始。 · 教学方法 讲授法、情境创设法、小组探究法、史料教学法 学情分析 本节课的对象是高一学生，在三新背景下（新高考、新课标、新教材），学习难度大幅提高，高一新生刚接受了半学期的高中历史教育，史实基础薄弱。虽然经过初中阶段的历史学习，他们对本课的学习有了一定的知识基础，但主要停留在对一些重要历史事件的故事性认知，对于本课中涉及到的重要知识点都较为生疏，例如：对于南京国民政府的成立、从实践和理论两方面了解工农武装割据开辟革命新道路等仍然存在一些问题，对于本阶段涉及的线索把握，国民党共与产党之间的关系，中外的联系都非常陌生。同时，学科素养水平不高，还需要在方法上进行指导并实践。 教学目标 · 课标要求：了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意义。 · 唯物史观、史料实证：通过情境创设，结合史料从实践和理论两方面理解工农武装割据，及其在当时的必要性与重要性。认识到社会存在决定社会意识，必须将马克思主义中国化才能走出一条适合中国国情的道路。 · 时空观念：通过时间轴、问题探究梳理中共革命道路变化的历程和原因。结合地图，探究长征路上的艰难险阻，认识遵义会议的重要地位。 · 史料实证：通过漫画分析，认识南京国民政府的专制统治。通过史料分析、小组合作，情境探究，方法指导，理解“工农武装割据”的内涵和意义。 · 家国情怀：通过史料分析、情境创设、合作探究、视频感悟等，体会中国共产党探索革命新道路的艰难，感悟长征精神的时代价值，领悟中国共产党不怕牺牲、实事求是的精神，全心全意为人民服务的宗旨，深刻体会人民与中国共产党的双向奔赴，中国共产党的领导地位是人民和历史的选择，提升对国家、民族的认同感，培养家国情怀。 教学重难点 · 教学重点：认识中国共产党开辟“工农武装割据”道路的历程。 · 教学难点：理解“工农武装割据”道路的内涵和意义，感悟长征精神。 教学准备 · 多媒体课件、学案、书签 教学过程设计 教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图 课堂 导入 教师讲述： 回顾旧知，1927年国共合作破裂； 介绍未知，对比1927年毛泽东和蒋介石的截然不同的人生境遇。 提出问题引出本课主题：选择。 （问题：两人在接下来的人生中会做出怎样的选择？这些选择又会对中国的走向带来什么影响？） 冲突对比，设问引出主题，激发学生兴趣，采用讲授法