24《司马光》（课堂实录）-统编版语文三年级上册

《司马光》课堂实录 走读三年级苏瑞洁 教学目标: 知识与能力:能正确流利、有节奏地朗读文言文,学习音断气连的读文方法。 过程与方法:能借助注释,利用插图等方法,在思辨性阅读中理解文言文大意。 情感态度与价值观:用自己的话讲解故事,从中体会司马光的美好品质。 教学重难点: 教学重点:能借助注释,利用插图等方法,在思辨性阅读中理解文言文大意。 教学难点:情感态度与价值观:用自己的话讲解故事,从中体会司马光的美好品质。 激趣导入 师:今天让我们继续学习第八单元名人故事中的中国传统文化代表《司马光》。上节课我破除了字词障碍 ,知道了文言文最大的特点是“言简义丰”,文言文作为我们的经典文化,记录了很多悠久的历史、灿烂的文化,不少文言文还揭示了深刻的道理。今天就让我们继续来学习文言文,做好经典文化的传讲人。 师:谁来读学习目标。 生: 1.能正确流利、有节奏地朗读文言文,学习音断气连的读文方法。 2.能借助注释,利用插图等方法,在思辨性阅读中理解文言文大意。 3.用自己的话讲解故事,从中体会司马光的美好品质。 设计意图:司马光的故事学生并不陌生,但对于文言文的阅读确实第一次,所以在教学目标中,我清晰地指出要有节奏的读文,并且“理解文言文大意”,为的就是唤醒学生的文言语感,铺垫文言文的一般学习方法。努力打破学生对文言文的恐惧。 自主尝试: 师:为了实现学习目标,我们要完成以下任务。 师:来到任务一,自由读文言文,读准字音,读出停顿 师:谁来读一读? 生:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之。水迸,儿得活。 师:你的声音真洪亮。如果“众皆弃去”这个地方读得再快一点就好了,再读一遍试一试。 师:你的停顿很准确。这个故事,你读出了自己的味道。 师:这个音读w ng,后鼻音,四声,再读一遍。 师:你的字音读得真准确。 师:同学们,你们已经读得很棒了,但是想要和1000年的古人相比,你们还差一点,来听一听老师怎么读?(师读文言文) 师:读得和你们有什么不同? 生:你读得有声音有高有低,又快又慢。 生:你读得有感情。 师:想不想像古人读得一样?谁来试一试? 师:举手的同学那么多,那我们来齐读一下,群儿...... 设计意图:在这一环节,我设计了多种读文方式,个人读、范读、齐读、边读边指导等,旨在让学生在多种形式的朗读中,培养语感,初步感受文言文的特点,激发学生学习文言文的兴趣。 合作探究: 师:我们已经掌握了文言文的读法,也掌握了读文言文的停顿方法。但这只是我们成为文化传讲人的第一步。接下来我们来看任务二。请同学们理解下面的词语,说出理解方法,并试着说一说整句话的意思。(小组讨论,师指导、点拨理解文言文的方法) 分享质疑: 师:同学们讨论得很热烈,相信大家已经碰撞出智慧的火花了,哪个小组能先来和我们分享这两个字的意思,并说一说你们组的理解方法。(展示生字卡片:戏、庭) 生:我们组理解的戏是玩耍、嬉戏的意思,我的理解方法是组词。庭是庭院的意思,我是看到了课下注释。 师:你们小组的讨论很有成效。我们可以运用组词和看课下注释的方法来理解。(板书:组词法、看注释) 师:看来集体的力量不可低估,只要投入进去,就会有所收获。 师:哪个小组能来说一说你们组对这三个字的理解?(出示生字卡片:瓮、没、弃) 生:瓮是口小肚大的陶器。我是看的课下注释和插图理解的。 生:没是淹没,我是看前面他掉进了瓮里,所以猜测是淹没。 生:弃是放弃、抛弃的意思,我是通过组词知道的。 师:你们小组真善于观察。发现了可以通过看插图和联系前后文来理解词语。(板书:联系上下文、看插图) 师:我们已经总结了理解古文字义的方法,能不能说一说整句话的意思?谁敢来挑战?(课件出示“群儿戏于庭”) 生:一群儿小孩在庭院里玩游戏, 师:他们可能在玩什么游戏呢?(课件出示有的()有的()还有的()) 生:他们有的在玩捉迷藏,有的在玩跳皮筋,还有的在玩老鹰捉小鸡。 师:游戏真多,从你回答的语气中就知道他们玩得很开心。 师:既然一群小孩在庭院里玩游戏叫做群儿戏于庭,那一群小孩在庭院里唱歌呢?(出示唱歌的图片) 生:群儿歌于庭。 师:一群小孩在庭院里跳舞呢?(课件出示) 生:群儿舞于庭。 师:一群小孩在庭院里学习呢?(课件出示) 生:群儿学于庭。 师:老师要为你们竖起大拇指,你们已经学会举一反三了。 设计意图:在理解文言文的基础上,进行符合三年级学生特点的拓展延伸,让学生感受文言文言简义丰的特点,让学生喜欢文言文,激发学生学习文言文的兴趣。 师:任务继续。(出示“一儿等瓮,足跌没水中”) 生:一个小孩爬到了瓮上,不小心失足掉到水里。 师:你翻译的真准确,老师要选你为我们班的小小翻译官。(出示:众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。) 生:大家都逃跑了,只有司马光一个人拿起石头把瓮砸破了,水涌