第三单元 旧民主主义革命时期近代化的探索 作业设计方案 2023-2024学年统编版八年级历史上学期

八年级历史《旧民主主义革命时期近代化的 探索》单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 历史 八年级 第一学期 人教版 旧民主主义革 命时期近代化 的探索 单元 组织方式 自然单元 团重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 器物革新 第 4 课 洋务运动 2 制度革新 ( 一) 第 6 课 戊戌变法 3 制度革新 (二) 第 8 课 革命先行者孙中山 第 9 课 辛亥革命 4 第 10 课 中华民国的创建 5 文化革新 第 12 课 新文化运动 二、单元分析 (一) 课标要求 本单元为重组单元，时间范围为旧民主主义革命时期，主要内容为该时期先 进的中国人进行近代化探索。涉及的主要史实有洋务运动、戊戌变法、辛亥革命 和新文化运动。《义务教育历史课程标准》 (2011年版) 对以上内容相关要求 如下： 1.了解洋务派为“自强 ”“求富” 而创办的近代军事工业和近代民用工业， 初步认识洋务运动的作用和局限性。 2.知道康有为、梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史实。 1 学科网（北京）股份有限公司 3.了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者。了解 武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。 4.知道陈独秀、胡适等新文化运动的代表人物，了解新文化运动在中国近代 思想解放运动中的地位和作用。 根据上述课标要求可知，本单元一方面要求学生掌握近代化探索的基本史 实，另一方要学会认识和评价这些史实，感悟、学习孙中山为代表的先进中国人 为国为民的探索精神和优秀品质。 (二) 教材分析 1.知识框架 2 学科网（北京）股份有限公司 旧民主主义革命时 期近代化的探索 19 世纪 60—90 年代 洋务运动 ( 1 9 世纪末 1 9 世纪末 20 世纪初 戊 戌变法 辛亥革命 ) 20 世纪初 新文化运动 器物层面 制度层面 思想文化层面 2.内容内在逻辑分析 本单元内容讲述了旧民主主义革命时期，面对日益加重的民族危机，先进的 中国人向西方学习、进行近代化探索的历程。鸦片战争后，随着民族危机的不断 加深和中国内部新经济因素的发展，地主阶级洋务派、资产阶级维新派、革命派、 激进派先后登上历史舞台，开展了一系列的探索实践。 地主阶级洋务派在“中学为体、西学为用”思想的指导性下，提出“师夷长 技以自强”的口号，领导了洋务运动，迈开了中国近代化的第一步。随着洋务运 动的失败和民族危机的加深，资产阶级维新派主张政治改良，发起戊戌变法，试 图推行君主立宪制，结果失败。资产阶级革命派则主张暴力革命，推翻封建专制 统治，实行民主共和，领导了辛亥革命，推翻了 2000 多年的封建帝制，建立了 中华民国。然而革命果实被袁世凯窃取，袁世凯上台后，实行专制独裁统治并企 图复辟帝制，在这种背景下，资产阶级激进派为启发民众觉悟，大力提倡民主和 科学,提出“打倒孔家店”的口号,动摇了封建正统思想的统治地位,在社会上掀 起了一股思想解放的潮流。 综上可见，近代化的探索具有阶级性、阶段性、继承性、发展性和曲折性， 经历了“器物——制度——思想文化”这样一个由浅入深、由表及里发展历程， 是不断革新的过程。这些探索，虽然最终没能成功，但都推动了近代中国社会的 进步。 (三) 学情分析 学生已完成了上一单元“列强入侵和半殖民地半封建社会的不断加深” (第 1、2、3、5、7、11 课学习的基础之上) 学习，对近代化探索的历史背景是有一 定认识基础的。通过一年的历史学习，八年级学生初步掌握历史实件学习一般方 法，具有了一定的分析、归纳能力，但有理有据的全面认识历史问题能力还有所 欠缺。同时本单元打破了教材自然结构，时空跨度较大，涉及的历史实件、人物 多，学生对这种大跨度、大时空、大主题的单元学习还是有一定难度的。因此教 学时应结合上一单元内容，基于事件间的内在联系积极构建时空线索，帮助学生 整体把握单元内容。近代化的探索是本单元的主题，近代化这一概念比较抽象， 此前学生并没有接触它，对于八年级学生来说是比较难理解，教学中宜先通过图 片、材料让学生直观感知、体会这一概念，进而理解深化认识；再通过单元总结 归纳让学生理解近代化含义、历程，体会近代化探索的阶级性、阶段性、继承性、 发展性和曲折性。 三、单元学习与作业目标 1.知道旧民主主义革命时期先进的中国人进行近代化探索的基本史实，认识 这些探索的作用和局限性。 2.能列举旧民主主义革命时期进行近代化探索的代表阶级、派别及代表人 物，体会他们为国为民的探索和创新精神。 3.能说