11《宇宙生命之谜》（教学设计）统编版语文六年级上册

《宇宙生命之谜》教学设计 一、教学目标 1. 认识“酶、碳、冥、磁”等8个生字,会写“揭、媒、团”等14个字,正确读写“宇宙、生命、谜团”等词语。 2. 正确流利有感情地朗读课文。 3. 通过对语言文字的学习和理解,初步了解地球之外是否有生命存在是一个很难解开的谜,培养探索宇宙奥秘的兴趣和热爱科学的思想感情。 二、教学重点和难点 重点:学习生字词,了解地球之外是否有生命存在。 难点:理解课文内容,了解地球之外是否有生命存在。 三、教学过程 (一)激趣导入,揭示课文题目 同学们,我们已经学习了两年多的语文了,你们一定知道我们居住的这个地球是一个非常美丽的星球,同时,通过学习《只有一个地球》这篇课文,我们知道了地球是太阳系中的第三颗行星比太阳系中水星、金星还要大一些,并围绕着太阳旋转,而太阳系只是银河系中一颗普通的恒星。我们已经知道地球上有着适合生命存在的温度、大气、水等条件。但是,地球之外有没有生命存在呢?今天,我们就来学习一篇新的课文《宇宙生命之谜》。 (板书:宇宙生命之谜) (二)初读课文,理解课文内容 1. 自由朗读课文,标出生字。 2. 指名朗读课文,纠正读音。 3. 再读课文,画出你认为我们应该重点理解的词语。可以用笔划下来。 4. 理解词语: (1)适合:符合;相宜。 (2)神秘:难以捉摸;高深莫测;使人摸不透的;神奇;奇怪。 (3)揭开:使某样东西暴露出来。 (4)倾诉:把心里话全说出来。 (5)滔滔不绝:形容话很多,说起来没个完。滔滔:形容流水不断。 (6)珍惜:爱惜;珍重。 (7)昂首挺胸:抬起头,挺起胸膛;形容斗志高,士气旺。 (8)渴望:迫切地希望;殷切盼望。 5. 读课文,思考:这篇课文讲了什么?指名反馈。 (讲的是科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程。) 6. 再读一遍课文,回答下面的问题: (1)科学家认为,判断天体上是否有生命存在的依据是什么?在书上找出来。学生答后教师讲解总结。(见预习提示第2小点) (2)科学家到目前为止,认为地球之外的太空中是否有生命存在是一个很难解开之谜。“目前”是什么意思?为什么说地球之外的太空中是否有生命存在是一个很难解开的谜?(“目前”指的是现在这个时候;“地球之外的太空中是否有生命存在”是不确定的,因为到现在还没有一个确定的答案,所以说它是一个很难解开的谜。) 7. 正确流利地朗读课文。指名读,齐读。 8. 学生质疑。针对学生提出的问题进行讨论解答。重点问题可以存疑。 9. 分组学习生字生词。针对学生提出的重点生字词进行讨论交流学习并理解词义和造句。用喜欢的方式进行记忆生字(各小组方式不同),检测认读和正确书写生字词的情况。提出自己记忆生字的方法与同学分享交流。利用字词典等多种方式理解“谜团”等词语的意思,并结合课文内容进行理解应用。教师可以补充一些字词练习巩固识记效果。 10. 指名分段朗读课文,检查朗读情况。分组读课文。分段朗读时注意纠正读音和语气等问题。再齐读全文。针对朗读中出现的错误进行纠正并指导练习有感情地朗读课文。教师范读或放录音带辅助学生练习朗读。分段朗读时注意引导学生进入情境去感受和体验科学家探索宇宙的艰辛与执着精神以及他们对科学事业的热爱与追求。在情境中培养学生的科学精神及对科学工作的热爱与追求品质同时引导学生带着感情去理解和感受文章的语言文字之美和表达方法之美;同时激发学生对宇宙的好奇心和探索欲望培养学生从小热爱科学的思想感情。通过分段朗读检查学生对文章内容的理解情况及对文章中涉及到的一些科学知识的了解情况并相机进行语言文字训练和思维训练等语文能力培养及人文教育等环节的教学活动设计实施;通过多种形式的朗读训练培养学生的语感及对文章的整体把握能力等语文素养和语文实践能力等教学目标的实现方式方法策略等要素的有机整合优化教学过程提高教学效率与质量实现教学目标达成度与师生满意度等综合效益最大化。 11. 课堂练习 (1)完成课后第2题,说说“揭开”在句子中的意思。 (2)小组讨论课后第3题,并说说这些问题的答案在课文的哪些自然段。 (三)课堂小结 通过学习这篇课文,我们初步了解了地球之外是否有生命存在是一个很难解开的谜。宇宙中蕴含着丰富的生命可能,我们需要不断去探索、发现。 (四)布置作业 1. 抄写本课的生字新词。 2. 预习下一篇课文《故宫博物院》,了解故宫的建筑布局和特色。 3. 阅读有关宇宙、外星生命的科普文章,写一篇读后感。 四、教学方法和手段 1. 朗读法:通过朗读,学生可以更好地理解课文内容,把握人物形象。在朗读过程中,要注意引导学生进入情境,尽可能地传达出作者的情感。 2. 讨论法:针对课文中的重点问题,组织学生进行讨论。通过讨论,可以培养学生的思维能力和语言表达能力,同时也能加深对课文的理解。 3. 情境教学法:在教学过程中,教师