[中学联盟]江苏省兴化市昭阳湖初级中学北师大版七年级历史下册“121”课堂模式下分层合作教学的可行性探究

“121”课堂模式下 分层合作教学的可行性探究 兴化市昭阳湖初级中学 曹艳 美国著名教育学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的学习条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。他强调，“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”如何在历史教学中既能顾及各类学生的差异，又能使每个学生各得其所，各展所长地得到发展呢？实施分层教学不失为一种好的选择，它可以最大限度地为不同层次的学生提供各种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对历史的兴趣和爱好、对历史知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着教育改革的深入，继续在历史教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。在教学过程中，选准指导的切入维度，合理把握各个层次学生的需要，使后进生得到关怀，特长生得到发挥，尖子生得到提高，优质高效地完成教学的任务，值得我们去研究。笔者以素质教育作为指导思想，本着“面向全体，因材施教，分层教育，各有所得，全面发展”的原则，在历史教学中大胆尝试分层教学法，并在实践的基础上进行了探究与反思。 　　 一、研究的背景 1、素质教育改革的要求。 在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。素质教育强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，要求根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。 2、传统教学模式的弊端。 传统的历史教学模式是我国学者在苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上，并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确立的，是一种“传递——接受”模式。该模式的活动程序一般如下：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种教学模式主要有以下优点：能够使学生在单位时