8.3空气的力量 --2023-2024学年沪科版物理八年级下学期

设计说明 学段 八年级 学科 物理 教学设计 教学主题 第八章 压强 第三节 空气的“力量” 教 学 对 象 及特点 八年级的学生经过一个多学期的物理学习,对这门学科有了简单的了解,物理 观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成,也亲身体验到了物理知识与人 们生活、生产的密切联系,对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。教学中应 注意设计好问题,引导学生的同时保护学生的学习兴趣,激发学生探索新知识 的勇气,教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法。学生对比较抽象的 大气压强的问题理解起来有点困难,特别是托里拆利实验对大多数学生来说是 难点。 教学 目 标 知识与能力 1、理解大气压强产生的原因；能用大气压解释生活中常见的现象。 2、知道马德堡半球实验、托里拆利实验和 1 个标准大气压的大小。 3、知道大气压随高度的增加而减小，大气压与液体沸点的关系；知道大气压 测量的工具。 过程与方法 1、观察跟大气压有关的现象，感知大气压的存在。 2、能利用间接测量的方法测量大气压强。通过对托里拆利实验的学习，使学 生理解用液体压强来研究大气压的等效替代法。 情感、态度与价值观 1、培养实事求是的科学态度；培养具有团结合作的意识 2、通过大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响 教 学 过 程 一、新课导入 1.通过图片展示导入新课学习: 师:我们生活在蔚蓝色的星球上，厚厚的气体包围着坚实的大地，这厚厚的气 体对里面物体有没有压强？ 课件展示： 图片 1：液体内部朝各处都有压强，是因为液体具有流动性.图片 2：我们生活在大气层的底部，那大气有没有朝各个方向的压强呢？ 如果有,你能举出一些实验或实例，证明你的观点吗？ (播放动画) 大气压在生活中应用的一些现象，学生认真观看并思考， (设计意图：开端注重激发学生学习物理的兴趣，把注意力吸引到课堂中来， 调动学生学习的积极性，知道物理来自生活，并为生活服务。) 二、进行新课 (一) 大气压强 师：大气是无形的，看不见也摸不着，那么我们是如何感受大气压的存在的呢？ 1. (播放视频) 冷水浇铁皮罐实验 师：在铁皮罐内放少量的水，用火加热，沸腾之后把桶口堵住，然后浇上冷水. 观察铁皮罐是否有变化？ 现象：当铁皮罐口密封时，用冷水浇铁皮罐被压扁了。 (多媒体背景配音) 这是因为当烧水时，罐内的空气受热膨胀，部分空气被排 出铁皮罐，罐内气体的密度减小，盖上盖后用冷水浇铁皮罐时，罐内空气的温 度下降，压强减小，铁皮罐在罐外大气压的作用下而塌陷。 分析：可见，和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强.这种压强称为大 气压强，简称大气压或气压. (设计意图：冷水浇铁皮罐实验课堂上不易完成，通过视频展示给学生，学生 看后有种身临其境的感觉，易于理解与掌握。) 2.教师演示实验感受大气压 (课件展示) 、覆杯实验 教师按照课件内容做演示 将装满水的瓶子盖上纸板，再将瓶子倒过来，发现水不会流出。是什么力量使 纸板托住了水呢？ 分析：硬纸片和水受重力作用没下落，必受向上的力且该力的施力物体只能是 大气，说明大气存在压强。 再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？ 现象：硬塑料片没有掉下。 分析：大气的压强向各个方向。 (设计意图：直观明了，便于学生对知识的理解与掌握) 3 大气压强产生原因 师：液体压强产生原因，液体受重力且具有流动性。 思考与探究：那么，大气压强产生的原因是什么呢？我们知道大气具有流动性， ( 大 气受重力的作用 ) ( 大 气有流动性 )那么大气是否受到重力呢？ 你知道哪一个实验最早证明大气压的存在吗？ (动画演示) 马德堡半球实验 早在 1654 年，德国马德堡市市长奥托 ·格里克就在马德堡市公开表演一个著 名实验——马德堡半球实验。他把两个直径为 30cm 铜质空心半球紧紧地扣在 一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用 16 匹马向相反方向拉两个半球，结 果费了很大的劲才把它们拉开。这个实验最早证明了大气压的存在。 课堂活动： (教师演示，学生分组进行实验探究) 取两个挂东西的小吸盘 对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？ (设计意图：通过动画演示，使课堂不易办到的事，能够在学生面前更形象、 更直观的展现，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。) 课堂活动： (学生分组进行实验探究) 请同学们利用桌面上水槽中的器材设计 并进行实验，通过实验现象来证明大气压强是存在的。学生分组实验教师并巡 视，发现问题并进行指导。 学生的实验成果包括以下几部分： 1、覆杯实验