Unit 2 Wildlife protection Reading and thinking 教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第二册

人教版(2019)必修二 Unit 2 Wildlife Protection Reading and Thinking A Day In The Clouds 一、文本分析: 本课例选自人教版高中新教材必修二Unit 2-Wildlife Protection Reading and Thinking部分。本单元的中心话题是目前全世界都相当关注和重视的野生动物的保护。该主题语境属于三大主题语境“人与自我、人与社会、人与自然”中的“人与自然”这一大类,并从属于该语境下“环境保护”主题群。本课语篇类型属于叙事类文体,围绕野生动物保护展开。本文是一篇日志体(journal)的文章,记录一天中所发生的事情,以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事,以作者观察藏羚羊时的所见所闻所感为主线,目的是倡导人类和大自然和谐共处。 本课介绍了作者观察藏羚羊的经历和羌塘自然保护区,藏羚羊曾经濒危的事实与原因,以及政府为保护藏羚羊采取的措施与取得的成就。第一段是引入话题,交代此行的目的-观察藏羚羊;第二至第六段是文章的核心部分,讲述了藏羚羊的现状、扎西对保护藏羚羊的观念、藏羚羊过去濒临灭绝的原因、政府和志愿者保护藏羚羊所采取的措施和成效;第七段通过对上文的总结和反思提出:人类只有把保护野生动物当作生活的一部分,和大自然和谐共处才能根本消除对野生动物、对我们赖以生存的星球的威胁。 本节课属于“Reading and thinking”部分,reading是前提,critical thinking and creative thinking 是关键。与传统的阅读教学相比,本节课更侧重学生思维品质的训练和提升,打破传统的文本阅读与情感升华孤立的现状,体现英语课程工具性和人文性的统一。秉承这一教学指导思想,该节课从导入到分层阅读,再到读后总结讨论及运用的各个环节,都设计了很多供学生参与的活动。 二、学情分析: 本节课的授课对象是高一4班的学生,英语水平在年级中处于中等。高一年级学生,掌握了一定的基本阅读技能,比如 skimming 和 scanning,已基本具备用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力,因而文本本身的阅读障碍不是很大。本单元的话题比较贴近学生的认知,学生对于野生动植物保护的必要性和重要性有所了解。但是因为受限于词汇量和语言表达能力等因素,学生提炼、归纳信息和深挖语言背后的含义方面尚有欠缺,因此教师在课堂教学中,将利用有效的问题链为学生搭建好脚手架,帮助学生进行有效的思维训练,培养学生“read beyond the lines”的能力。另外,高一学生在人生观和世界观上还没有完全成熟,在本节课中,老师也将在指导学生理解保护藏羚羊的前因后果的基础上,引导学生意识到保护野生动物的必要性和重要性,以及应承担的社会责任,从而增强学生的责任感和使命感,达到落实英语学科中德育的目标。 三、教学目标: 语言能力目标: 在“人与自然”的主题语境之下,学生能够理解并正确掌握文中的相关单词、短语和句子。在分析阅读文本过程中,学生能够判断文本的文体和基本的框架组成,在分析文本主题语言过程中,学生能够熟悉文本内容和语言特点,并高效地定位所需信息。通过语句复现,学生能更好地解读基于话题的相关词汇积累,如species, illegal, harmony, recover, habitat, endanger, measure, observe, watch over等词。 学习能力目标: 在文本的阅读中,学生能够熟练掌握不同的阅读方法,通过预测、略读、问题链、关键词等要素对文章进行深度解读。通过对文章整体的分析和段落内部的分析,学生能够知道记叙文文体的组成框架;通过由词到句,由句到篇的探寻,学生能够掌握记叙文-旅行日志所包含的内容和具体的框架,并能通过积累的素材进行保护野生动物宣传海报的撰写。学生在设计海报过程中能运用不同的学习策略,如词汇拓展、寻找句式、句子仿写、语篇输出等,来提升自己的综合英语学习能力。 文化意识目标: 学生通过了解有关藏羚羊保护的背景知识,感受中国政府和志愿者对保护野生动物的重视和做出的努力。通过探讨野生动物保护的话题,学生能够思考个人如何有效参与野生动植物保护,最终应用到现实生活中,改变生活方式。 思维品质目标: 通过文本的阅读和解读,学生能够理解文字所传递的丰富信息、思想、情感和观点。结合课文中政府和志愿者对野生动植物保护采取的各种策略,学生能够创新地提出自己的策略和方法,并给出合理的解释。 四、教学重难点: 1. 提高学生熟练运用阅读技巧的能力,以及阅读理解综合能力; 2. 引导学生通过阅读理解文章的主要内容,就如何保护野生动物发表自己的看法。 五、教学方法: 情景教学法;任务型教学法;讨论法。 六、教学过程: Step Lead