《无衣》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《无衣》教学设计 【教学目标】 1.了解《无衣》的创作背景，掌握“重章叠句”的知识；（重点） 2.通过朗读、品读、联读等方式， 赏析诗句在看似波澜不惊的“变与不变” 中，将万众一心的爱国豪情表达得淋漓尽致地艺术手法；（重点） 3. 激发刻苦学习致敬英雄、报效祖国之情，树立为祖国流血流汗、献力献智之志。（难点） 【教学过程】 一、导入新课 来自《诗经·秦风》的“蒹葭苍苍，白露为霜”，让我们思绪回溯。伊人立于白露沙洲，没有人见过她的容貌。而那绝世的背影，留给后世不尽的婉曲朦胧的情意，这节课我们来学习《诗经·秦风·无衣》，领略秦地的另一种美的风骨。 二、初读文本，整体感知（学生自主学习） 教师： 同学们，现在我们来深入了解《无衣》这首诗。这首诗只有短短的三章，但却运用了重章叠唱的手法，通过在反复的章节内更换个别字词，给我们带来了怎样的欣赏感受呢？让我们一起来探讨一下。 学生1：老师，您刚说《无衣》用了重章叠唱的手法，那是什么意思？ 教师： 很好的问题！重章叠唱就是在不同的章节中重复运用相同的句子或结构，而《无衣》中就通过反复运用相似的章节结构，加入了一些变化的字词。这样做的目的是什么呢？ 学生2：是不是为了强调一些重要的意境或情感？ 教师： 没错！通过反复强调同一主题，诗人可以使这个主题更加深刻、感人。现在，我们来看一下具体的例子。在《无衣》的哪些地方运用了这种手法呢？ 学生3：老师，我记得第一章和第三章的开头都是一样的，“岂曰无衣，与子同袍”。 教师： 很好的观察！这正是其中的一个例子。在这两个地方，诗人使用了相同的句式，但稍作变化，加入了不同的字词。这种变化给我们带来了什么感觉呢？ 学生4：或许是为了表达相同的情感，但用了不同的词汇，让人感觉更加丰富深刻？ 教师： 棒极了！正是这个原因。通过微妙的变化，诗人让相同的情感更富有层次，同时也让整首诗更加丰富多彩。那么，还有其他地方使用了这样的手法吗？ 学生5：我看了一下，好像第二章的结尾也有类似的地方，“于嗟徂兮，终不至兮”，跟第一章的结尾有点像。 教师： 很敏感的发现！正是如此，通过在结尾部分进行巧妙的变化，诗人为整首诗营造了一种回环的感觉，让我们在重复中感受到新奇。 学生6：老师，这样的手法有助于我们更深入地理解诗歌吧？ 教师： 对的，通过这样的手法，诗人在短短的篇幅内展现了丰富的情感和意境，也给我们留下了更多的想象空间。这是我们欣赏这首《无衣》时需要留心的地方。 三、再读文本，深入分析（小组合作探究） 教师： 同学们，我们已经在导学案了解了《无衣》中“衣”的含义，现在我们要更深入地解析“袍”、“泽”、“裳”这三个词。在小组合作中，请你们思考一下，这三个词分别描绘了战士们怎样的生活和情境？ 学生代表1（鸿鹄组）：老师，我们认为，“袍”可能是战士在冬季御寒所穿的，而且可能是相对富裕一些的人穿的，因为普通人可能只有褐。 教师： 很好的观察！那么，“泽”呢？ 学生代表2（凌云组）：我们认为，“泽”可能是用来抵御寒气的，特别是在奔波劳累中，战士们会因为热汗打湿衣物，而泽可以帮助抵御渗骨的寒气。 教师： 不错，对“泽”的理解很到位。接下来，“裳”又代表了什么呢？ 学生代表3（青云组）：我们认为，“裳”可能是用来抵御伤害的，特别是在战斗中，军人穿着裳可以减轻一些伤害，特别是战裳可能用皮革做衣料，更能保护身体。 教师： 非常棒的分析！你们对“袍”、“泽”、“裳”这三个词的理解很深刻。接下来，让我们再思考一下，从整体上来看，这三者又代表了怎样的生活和情感呢？ 学生代表4（壮志组）：我们觉得，从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻都被血汗裹挟着。 教师： 你们的思考很深刻，对“袍”、“泽”、“裳”所承载的生活和情感有着很全面的理解。现在，我想请你们再思考一下，在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣”意味着什么呢？ 学生代表5（苍云组）：我觉得，“无衣”可能意味着极端的艰苦，因为没有了温暖的袍、抵御寒气的泽，也没有了在战斗中抵御伤害的裳。在这样的情况下，战士可能会面临累死、被冻死、被杀死的危险。 教师： 你的思考很深入，确实，“无衣”可能代表着战士们在极端环境中面临的各种危险。但在这首诗中，你们发现了吗，诗人并没有直接描写这些危险的场景，而是通过“岂曰无衣，与子同袍”、“岂曰无衣，与子同泽”、“岂曰无衣，与子同裳”这样的重章叠唱，传递了一种团结、共同奋斗的精神。这也是诗歌的魅力之一，通过简练而深刻的语言，让我们感受到更多的情感。 学生代表6（翱翔组）：原来如此，通