第八单元（教案）-统编版语文三年级上册

课题:24.司马光 授课时间： 年 月 日 课时： 两课时 核心素养目标 文化自信：在文言文学习中感受中国传统文化的魅力，提高文化自信。 语言运用：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 思维能力：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 审美创造：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学 目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 重点 难点 教学重点： 1.能正确跟读课文。背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学难点： 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教法 学法 引导法，提问法。 合作探究学习法。 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课 （一）看图猜古诗，揭示课题 1.引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗《村居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。 2.学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。 3.教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。 （二）学习复姓，了解“司马光” 1.指名学生说说“司马光”的姓和名。 2.引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。 3.教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。 4.教师介绍司马光，学生了解识记。 司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 （设计意图：通过图片展示让学生了解古代儿童生活是什么样的。） 二、互动新授 （一）初读课文，初步感知文言文特点 1.读好课文，读出节奏。 （1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。 （2）出示正确停顿。 （3）全班齐读。 2.感知文言文特点。 （1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。 预设：字数比较少、比较难理解。 （2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。 （设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。） （二）再读课文，深入探究 1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。 （1）学生默读，圈画。 （2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？ 预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。 2.借助注释，感知课文大意。 出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。 提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。 （1）理解“群儿戏于庭”。 ①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。 ③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。 （板书：群儿戏于庭） （2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 ①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。 （板书：一儿登瓮，足跌没水中） （3）理解“众皆弃去”。 ①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。 ②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。 ③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。 ④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？ 指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知…… 学生抄写积累。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 ①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水