第六单元（教案）-统编版语文三年级上册

课题:17、古诗三首 授课时间： 年 月 日 课时：两课时 核心素养目标 文化自信：在古诗词学习中感受中国传统文化的魅力，提高文化自信。 语言运用：能用自己的话解释草地变色的原因。 思维能力：培养想象能力和思维能力。 审美创造：体会诗人热爱祖国山河的感情。 教学 目标 1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。 2.有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。 3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 重点 难点 教学重点：能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 教学难点：体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。 教法 学法 讲授法，引导法 自主探究 诵读古诗 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课 （一）引入诗题：祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写祖国山河的古诗，分别描写了天门山、洞庭湖、西湖。今天，我们先来学习唐代诗人李白写的《望天门山》。 （二）教师板书诗题《望天门山》，学生齐读诗题。 （三）了解诗人李白。 李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 设计意图：出示诗人简介让学生加深对李白的了解。 二、互动新授 （一）读好古诗，读出停顿，了解景物 请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，圏画诗中描写的景物。 1.听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 2.课件出示正确停顿。 3.学生自由练读。全班齐读。 4.学生展示交流自己圈画的景物。 预设： 5.引导学生理解所圈画景物的含义。 （1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。 （2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。 （三）再读古诗，理解诗意，想象画面。 教师提出学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。 1.解诗题。 （1）引导学生结合注释，了解“天门山”是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。 （2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。 2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。 教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。 课件出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。 引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。 （2）聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。 引导学生理解“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急。“至此回”描写的是长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。 明确“碧水东流至此回”的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。 （3）指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。 （4）提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。 预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。 过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。 3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。 （1）学生自学诗句。 （2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。 （3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。 （4）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？ 引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。 （5）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？ 预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。 （6）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？ 指名学生描述想象到的画面，教师小结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的