4.1 流域内协调发展（教学设计）-【上好课】高二地理同步高效课堂（人教版2019选择性必修2）

第一节 流域内协调发展 【教材分析】 本节通过分析流域的特性，说明流域协作开发的必要性。主案例选取了具有特殊水文特征的一条国家内部河道——黄河，“活动”选取了一条国际河流——莱茵河。以这两条河流为案例，说明协作开发的内容主要涉及两个方面：一是水质、水环境的协同治理，二是水资源用量的统筹调配，教材列举了统筹协同管理的常用措施、手段，以及统筹协同后促进流域内协调发展的结果。 【教学目标与核心素养】 一、教学目标： 1.掌握流域内协调发展。 2.以黄河流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。 二、核心素养： 区域认知：结合材料分析，理解黄河调沙减淤的背景及措施。 综合思维：举例说明流域内部水资源协作开发的必要性。 地理实践力：结合本区域相关案例，说明水资源调配对区域发展的意义。 人地协调观：实例分析，掌握黄河流域水资源调配的意义及影响。 【教学重难点】 1.了解流域协作开发利用水资源的方式，说明流域内部协作开发水资源的意义。 2.了解流域内协同解决水质等水环境问题的措施，说明流域内部保护环境的意义。 3.理解流域内协调发展的必要性和重要性。 【课时安排】2课时 【教学方法】 讲授法、启发式教学法。 【教学设计】 一、教学导入 利用课本第60页的课前案例导入，多媒体展示下列材料 材料一 展示《太湖治理之路》视频 太湖是我国第三大淡水湖泊，其流域面积3.69万平方公里，地处长江三角洲核心区域，北依长江，南濒杭州湾，东临东海，西以天目山为界，行政区划包括江苏省、浙江省、上海市及安徽省的部分区域。 2007年夏季，太湖水质恶化导致大面积蓝藻爆发，引发无锡市的水危机。2007年8月以来，无锡市试行“河长制”，加强污染物源头治理，河湖水质逐渐改善。2016年12月，我国全面推行河长制，建立多级河长体系，构建河湖管理保护机制。 【提出问题】为什么要实行“河长制"? 河长能协调解决哪些问题? 一、流域内部水资源协作开发 【讲解】河流与人类生存发展的关系十分密切。河流的干流和各级支流以及连通的湖泊、沼泽构成了水系，由分水岭所包围的河流或水系的集水区域称为流域。 【提出问题】观察上图，区分一下水系和流域。 学生回答。 【归纳总结】 【讲解】如上图所示，流域就是从源头到河口、从上游到下游、从左岸到右岸、从支流到干流之间通过水流相互连接和影响，形成完整、独立的自然区域。 【提出问题】那么流域有什么特性？（注意红字区域） 学生：整体性强、关联度高。 【讨论】流域内的水资源具有什么功能？ 学生积极踊跃回答。 【归纳总结】 流域内的水资源具有农业灌溉、淡水养殖、提供工业用水和生活用水、发展航运、水能发电、生态保护、旅游等多种功能。 对于流域内不同行政区域、不同行业和部门具有开放共享性。 【提出问题】正因为水资源功能很多，具有开放共享性。所以在流域内水资源的协作开发和综合利用下，会影响到流域的什么方面？ 学生回答：会影响整个流域的社会、经济、生态环境系统的运行和发展。 【引导】水资源具有农业灌溉、淡水养殖、提供工业用水和生活用水、发展航运、水能发电、生态保护、旅游等多种功能。那我们想农民需要水资源来农业灌溉和淡水养殖。居民和工厂需要水资源来提供工业用水和生活用水，旅游业需要水资源来吸引游客，这就是不同的利益主体对于水资源开发利用的需求不同，所以会出现什么情况？ 学生回答：导致地区之间、上下游之间、工农业之间、城乡之间在水资源利用、水质保护中出现利益冲突。 【讲解】考虑到流域的整体性强、关联度高的特点，需要以流域为单元进行统筹管理。但是因为不同主体出现了利益冲突，流域可能跨越不同的行政区，由不同主体分别行使管理权，因此，需要综合运用工程技术措施和行政、法律、市场等手段，对流域进行统筹管理，分担义务，分享权利、协调行为，为流域内各区域提供公平的共同发展的机会。 【讨论】河流可分为上游、下游和全流域，应该分别怎样进行管理呢？ 学生回答。 【归纳总结】 上游 制定相关法律，实施水源地保护、水土保持等生态保护措施 下游 征收费用作为对上游生态保护的经济补偿 全流域 设立专门的管理机构，对全流域进行水量的分配和调度、水利工程建设的布局规划、排污治污管控 【提出问题】这是黄河流域概况图，是我国第几长河？流经几个省级行政区？ 学生回答。 【过渡】黄河含沙量大，径流量少，存在着上下游之间调沙减淤、水量调控等问题，需要加强流域内的协调发展。下面我们来看一下本节的第二部分——黄河的调沙减淤。 二、黄河的调沙减淤 【讲解】含沙量大是黄河最突出的水文特征。黄土高原水土流失严重，导致黄河挟带泥沙数量之多，居世界大河首位。黄河下游流经华北平原，坡度变小，流速缓慢，泥沙沉积使下游河床不断抬高，因此下游的黄河自古以“易淤、易决、易徙”而闻名。 【归纳总结】下游的黄