23.《梅兰芳蓄须》（教学设计）统编版语文四年级上册

《梅兰芳蓄须》教学设计 教学目标： 1.通过前置学习、资料引入，认读多音字“宁、角”，理解“旦角、租界、沦陷、深居简出”等词语的意思；通过资料搜集，完成梅兰芳人物名片，了解梅兰芳。 2.通过归类比较，发现“名人小传”构成要素；借助思维导图进行梅兰芳人物大事记梳理，把握文章的主要内容。 3.通过个体研读、合作学习、微课引入，感受梅兰芳的艺术追求以及高尚的民族气节，进行人物评价，完成“梅兰芳名人小传”。 教学重难点： 重点：能说清楚梅兰芳拒绝为日本人演戏所用的办法、经历的危险和困难。 难点：关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。 教学过程： 板块一 回顾学程，明确要素 1.谈话导入，明确小传要素。 (1）视频回顾学生在单元前两课的学习历程，交流单元前期学习收获。 (2）比较前两课学习中学生自主设计的爱国名人小传作品，思考：一份爱国名人小传应该包含哪些要素呢？ 预设：(1)主要成就介绍。(2)爱国关键事件。(3)人物看法或评价。 2.学法点拨，引入新课内容。 (1）组织思考：通过刚才的交流，你们觉得要完成一份完整的爱国名人小传要经历怎样的学习过程？ 预设板书：搜集资料、梳理事件、评价人物。 (2）任务驱动：今天我们也要用这样的学习方法再来完成一位爱国名人小传，读题。 板块二共建支架，梳理事件 1.PPT出示：默读课文，思考梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本侵略者表演，在这个过程中经历了哪些危险和困难？默读时，请在你认为关键的地方，用上符号进行圈画。 2.可用不同的标注符号对内容进行区分。如拒绝演出的办法可以统一用横线画出，遇到的危险和困难可以统一用波浪线画出，用小三角或者小圆圈圈画出其中的关键词。 3.请同学们关注阅读单中的思维导图，与学习小组内的成员交流反馈批注，依据关键词句，提炼出课文主要内容，完成思维导图。 全班交流后点评：梳理出了梅兰芳每次拒演的原因、办法和他遇到的危险、困难，其实就找到了文章的主干，理清了每件事的起因、经过和结果。 4.请同学们继续研讨思维导图，如果纵向看，有什么新发现？（预设：日本侵略者为了达到目的，步步紧逼，梅兰芳遇到的危险与困难，也逐步升级。） 5.课文就是这样层层深入，围绕梅兰芳拒绝为日本侵略者演戏的经历，写了好几件事。第22课《为中华之崛起而读书》，以少年周恩来为主要人物，写了多件事成文。回忆一下，如何把几件事连起来说一说？ (1)小组内交流，借助思维导图，尝试用上这些连接词，把课文写的几件事连起来说一说。（PPT出示：只好，甚至，宁可……也不……，于是，最终） (2)生反馈，生生之间互评。 (3)像这样写了好几件事的文章，在梳理主要内容时，先要找到文中的关键词句，再归纳出每件事的前因后果，也就是最主要的内容，最后根据每件事之间的关系，使用恰当的连接词，把几件事连起来说清楚。 板块三 想象读,感悟坚定的民族气节 默读课文第3～7自然段,结合关键词语想象在拒绝为日本人演戏的过程中梅兰芳经历了哪些困难和危险,并在文中批注自己的感受。 1. 自主学习,组内交流。 2. 全班交流,相机点拨,指导朗读。 3. 理解梅兰芳随时随地被骚扰,虚度生命。 梅兰芳可以忍受生活的困顿,直面战争的危险,但他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。拒绝的借口都用尽了,梅兰芳最后只能蓄须明志,以表达自己对日本帝国主义的抗议,表明不给侵略者演戏的决心。 (1)想象练说:日本侵略者会怎么骚扰他呢? (2)梅兰芳蓄须后,他的儿子很奇怪,问他:“你为什么不把胡子剃掉呢?”如果你是梅兰芳,怎么回答? (3)出示:对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说,不能演出,不能创作,无异于虚度生命。 相机引读:梅兰芳有戏不演,宁可——(出示句段)深居简出,不再演戏。 宁可——在寓所悄悄地细声吟唱。 宁可——不演出、不创作,虚度生命。 宁可——蓄须。 (板书:宁可……也不……) 4. 理解生活困顿,卖房度日。 但是,无论戏园子老板开出的条件多么优厚,梅兰芳全部拒绝了。他宁可卖房度日,也决不在日本侵略者的统治下登台演出。 (1)生活困顿,在当时,有解决的办法吗? (2)内心独白:我宁可＿＿＿＿＿＿,也决不＿＿＿＿＿＿。 引读:梅兰芳有钱不赚,宁可卖房度日,也决不在日本侵略者的统治下登台演出。 (板书:宁可……决不……) 5. 理解险丢性命。 梅兰芳找到一位当医生的好朋友,说明了自己的危险处境,请朋友设法让他生一场“大病”,以摆脱日本人。 日本军医闯进梅兰芳的家,看见他盖着棉被躺在床上,床边桌子上放着很多药。军医用手摸了摸梅兰芳的额头,滚烫滚烫的,看不出破绽,只好认定梅兰芳得了重病,不能登台演出了。日本侵略者的妄想最终没有实现,梅兰芳为此差点儿丢了性命。 事前,梅兰芳有没有料到这样的结果? 一次,日本侵略军要庆祝“大东亚圣战”,要求他必须