《认识周长》（教学反思）-三年级上册数学西师大版

《认识周长》课后反思 四川省眉山市洪雅县实验小学校 宛娅琼 《认识周长》这一课的教学目标是：让学生理解周长的含义，并探索测量不同形状的图形的周长方法，让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。由于周长这个概念孩子第一次接触，为了让孩子能真正理解这个概念，在课前设计中我把学生置身于现实的活动情景，在具体情境中，联系身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动去感知周长、理解周长，同时感受数学，认识数学与生活的密切联系。 四十分钟下来，有不足的遗憾，也有成功的喜悦。 一、情境创设，趣味性和实效性的结合 《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，教师注意从课堂拓宽到生活空间，引导学生从现实世界中去发现有空间与图形的问题，为解决本课难点做好铺垫。 课始，就判断小明每天是否围着操场跑一圈引入。三年级的孩子对于动态情境很感兴趣，带着问题观看小蚂蚁爬行的情境，一下子就吸引了孩子的关注，将学生的无意注意转为有意注意，通过观察、思考、交流，让学生会用“边”、 “一圈”、“一周”、“不到一周”等不完整的语言来描述自己的感受，教师适时捕捉这些教学资源并加以引导和规范，孩子自然就生成一周的含义。凸显了封闭与不封闭，对周长的理解做了很好的铺垫。 二、动手操作，让学生在活动中感知一周。 “本节课我结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解一周的意义。首先通过“观察小明是否围着操场跑一圈”感知了一周的含义，然后又通过“摸一摸”具体事物（课桌面和数学书封面、长方体某个面）的一周的操作活动，描一描平面图形的一周，拓展学生对一周的感性认识，建立丰富的表象，加深对一周含义的理解。最后通过“想一想”把封闭图形的一周取下来展开是什么样子？让学生展开想象的翅膀，借助多媒体展示封闭图形一周取下来展开的动态画面，让学生体会封闭图形一周实际是一条线段，从而理解周长的含义。 “量一量”实践活动，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系，并鼓励学生根据测量物体的特点和形状，选择合适的测量工具和方法。通过测量对学生进行了“化曲为直”思想的渗透。 三、提升学生的思维品质 “计算图形的周长”是从具体事物抽象到平面图形的提升。学生自觉地发现，再用“围一围，量一量”的方法太麻烦，自然的过度到“量一量，算一算”的方法上。发现并理解，把图形每条边的长度依次相加就能得到图形的周长。在设计时，我精心预设了计算周长这部分学生可能出现的多种情况，并给与确切的总结，并在算法多样的基础上提升更简便的方法，以提升学生的思维品质。让学生在尝试练习中，引领学生进行思维的碰撞，拓宽学生的视角，从不同的角度思考一个问题，找更便捷的思路方法去解决问题，达到事半功倍的效果。 遗憾：时间安排上欠妥，前面的新课教学花时多了一些，对设计的一道思维拓展题没能展开。“把一个正方形和一个长方形拼起来，这个组合图形的周长是多少？猜猜看。”孩子猜想不一，但还没验证，下课的铃声已敲响，只能让孩子回家和家长讨论完成。但我想：猜想已经让学生产生思维碰撞，激发了学生的思考，课后孩子一定会去思索这个组合图形的周长到底是多少。 回顾课堂，我放手让学生动手实践、自主探究周长的含义，测量图形周长的方法没有只关注测量的结果如何，而是关注每一位学生在测量过程中是否应用了相应的方法解决问题，是否对解决问题的方法与策略进行了科学有益的探索，关注了每一位学生，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$