10.1 不做简单肯定或否定 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一框不作简单肯定或否定 【设计依据】 一、理论依据 本框内容主要依据马克思主义唯物辩证法思想，引导学生理解并掌握辩证的否定观。马克思主义唯物辩证法否定之否定规律认为，事物的发展从肯定开始，经过否定，再到否定之否定，从而形成事物自身发展的螺旋式或波浪式的周期发展。这种对事物的否定之否定不是对事物的肯定因素简单抛弃，而是包含着对肯定因素保留的辩证否定，即扬弃。这一规律是对事物发展过程的概括，也是辩证思维解决矛盾的体现。 黑格尔认为，否定不仅表现为外化、异化，而且表现为对外化、异化的扬弃。不过在黑格尔看来，只有抽象的思维活动和精神劳动，才具有本原意义上的能动性和创造性，这种否定性辩证法是建立在唯心主义的基础上的。马克思、恩格斯批判继承了黑格尔的否定性辩证法，从实践的角度理解人的存在方式，用“物质”来代替黑格尔的“绝对精神”。由于实践本身就是一种矛盾运动的过程，所以这个过程内在包含着辩证的否定。马克思汲取黑格尔辩证法的合理内核，将否定性的辩证法作为人改造现实世界的基础和力量，催生了唯物辩证法。 进入新时代以来，习近平总书记运用唯物辩证法思想分析新时代中国特色社会主义建设问题，强调运用否定之否定规律解决现实中存在的问题不是一次完成的，而是具有持续性，这是事物本身发展和完善的合乎规律的过程。中国特色社会主义是党和人民长期实践取得的根本成就，我们要始终坚持“一个中心两个基本点”的基本路线不动摇，把践行中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想统一起来。既要坚决抵制各种抛弃社会主义的错误主张，也要有效化解前进道路上的各种风险和挑战。 通过学习本框内容，帮助学生了解辩证的否定含义及其实质，在与形而上学的比较中坚持辩证的否定观，坚定对马克思主义唯物辩证法的认同，以科学思维分析和解决现实社会与自身生活中的复杂问题。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“3.3 辨析简单肯定一切或否定一切的危害”“了解辩证否定观的实质”。 【教学目标】 1．理解辩证思维关于事物内部的肯定方面和否定方面的含义，能够与形式逻辑中肯定、否定的含义相区别。 2．知道事物内部的肯定方面和否定方面的辩证关系，能够对现实社会问题作出科学的评判。 3．分析改革开放的阶段和历程，理解辩证否定的含义，领会如何把握辩证的否定观的实质，从而理解中国特色社会主义发展规律。 4．理解造成简单地肯定一切与简单地否定一切错误的根源、危害，在与形而上学思想的斗争中防止陷于主观的、极端的思维方式。 【重点难点】 一、教学重点 1．辩证的否定的含义。 突破策略：学生收集整理有关恩格斯晚年对其早期思想的修改、对待中华传统文化的态度等实例，运用鲜活的材料并进行科学的分析，理解辩证否定的含义。在必要的时候，还要组织学生回顾必修4《哲学与文化》相关内容，引导学生理解何为否定之否定，结合唯物辩证法关于发展的观点，理解辩证的否定所包含的“扬”和“弃”的环节。 2．坚持辩证的否定观。 突破策略：通过分析改革开放以来我国经济社会发展的历程，说明不同历史时期中国特色社会主义建设的变与不变，分析我国社会主义建设过程中体现的辩证的否定观，并进行理论辨析，对错误观点进行批驳，在比较中澄清辩证思维与形而上学思维。 二、教学难点 辩证思维中的肯定与否定。 突破策略：指导学生说明日常生活中如何理解肯定与否定，整合不同学科、领域中涉及肯定与否定的话题，引导通过归纳法理解辩证思维对肯定与否定的理解，并与第五课“判断”中形式逻辑的肯定与否定的理解进行比较，在辨析中增进理解。 【教学过程】 一、课堂导入 教师 请大家阅读教材第85页的“探究与分享”，结合自己的生活经验，思考并回答问题：从思维方式看，“补充维生素多多益善”的认识有什么问题？这启示我们怎样才能对认识对象作出科学的判断？你还了解哪些体现上述科学思维的事例？ 学生 过量补充维生素对人身体健康会造成危害，所以我们看待问题不能简单地作出肯定或否定，要视具体条件的变化，从事实出发。在生活中我们评价社会事件或者社会现象的时候，要从多角度考虑，不能全盘肯定或者简单否定。 教师 辩证思维是积极、能动、正确反映认识对象本质及其规律的思维，是我们应当掌握和坚持的。要运用科学思维首先就要对认识对象形成科学的判断，这就要求我们看待问题不作简单的肯定或否定。 教学设计意图 通过与真实生活密切联系的案例着手，以反面案例促进学生思考辩证思维如何作出科学判断。本探究活动的目的是让学生认识到，生活中司空见惯的判断可能隐藏着逻辑错误，并且这种对事物的错误认识可能与生活中的各个方面密切相关，从而把教学内容与学生真实生活体验联系起来。 具体操作建议 提供补充资料。由于本案例中对于维生素摄入过量没有具体信息，教师可以