聚焦课堂问题 强化知识运用 提高复习效率 课件

高家余 临沧市第一中学 聚焦课堂问题 强化知识运用 提高复习效率 前言 高考的竞争力来自哪里 02 复习课常见的问题及应对措施 03 学生运用知识常见问题及应对措施 05 如何提高试卷讲评课的效率 CONTENTS 目 录 04 提高复习课课堂效率的几点建议 01 课堂教学一百条负面清单 学习的最高境界是：学以致用，并形成能力。 学生学习的最艰难之处，就是要反复不断地与遗忘做斗争。而复习，是构建知识体系、巩固知识技能的重要途径。课堂是复习的主阵地，只有密切关注学情，聚焦课堂实效，以检测来发现学生存在的问题，研判背后隐藏的信息，有针对性地采取措施查缺、补漏和拓展，强化知识运用，抓好能力培养和思维方法引领，才能提高复习课的效率。 前 言 高考的竞争力来自哪里？来自严格管理，来自课堂效率，来自学习能力培养。 前 言 一、复习课常见的问题及应对措施 一般来说，教学质量差的老师，首先肯定课堂教学有问题。其次，在作业批改、盯住学生和落实巩固方面肯定有问题。 近期深入课堂听课，发现存在的问题很多。现梳理出部分典型的共性问题，一起来分析一下。 为什么要听课 我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因： 一是只做旁观者，不做主动参与者。没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。 二是只做盲从者，不做引路人。把听课当作一种任务，没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。 三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。 对于教学管理者而言，听课就是本分，是我们的工作，并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有一定的目的和意义。 评课，评得出名堂 首先，教育管理者要建立一种思维方式，即站在被评课人的角度想问题，不是听了就评，信口开河，而是应该想清楚，你要评课的这位老师身上最需要的是什么，你评的重点是什么。 其次，在评课中要拿出自己的“绝活”。评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。 教育管理者应该有一双发现该教师教学的亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点。过去我们经常看到教师恭恭敬敬拿着小本听你的“判决”。如果这种恭敬是出于对你的敬重或认同，那还好；如果是因为惧怕你的权力而表现出的假象， 那么这评课背后的良苦用心也许就付诸东流了。因此，教学引领者（管理者），千万不要把自己当作“行政领导”，绝不能用行政力量推动你的教学管理。 再次，教育管理者可以把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课，并有评课记录，让其发挥最大的作用，给教师提供更多的分享。 教师需要搀扶、引领的时候，你要把你的“专业水平”拿出来，这样就会有更多的教师获得思考之上的提升、分享之后的超越。 这个时候的评课就成了一门带动教师专业成长的艺术，教师的才华在这样的评课中释放、撞击，渐渐地就发展成了属于自己的教学艺术。 写课，写得出水平 一名优秀教师要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师才会对写作充满感激，而不仅仅是为了发表文章，参加所谓的论文评比。写作不是创作，而是一种教育生活。 具有写作兴趣的教师总是有丰富的情感，拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的目光，悉心体察身边的冲突和矛盾，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流——也就是基于这种想法，已经不当班主任的我，把写转移在写课上。 写课就是在思考教学，就是在表达思想——这一点我深有体会。只看不想，只说不写，回过头来什么也没有留下。 写课是一种很好的积累。写课不是简单的口头议论，而是对话、反思与梳理的综合过程。如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。 说话和写作都是表达。但是，口头评课，带有随意性、不确定性。写课，却能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。 写 课 各 学 科 的 听 课 报 告 写课：各学科的听课报告 1.学生活动流于形式。有些老师根据学校的要求，机械地开展活动，或因为有老师来听课而完成活动任务，有很多活动是没有必要的。讨论了半天，没有实际意义。有的老师组织的课堂活动，作用仅仅是解决了部分学生打瞌睡的问题。 （一）课堂教学常见问题 一位语文教师的小组合作学习： 小组讨论之前未能独立思考；任务分工不够明确；限时讨论时间稍短，只有3分钟————流于形式 学生分组讨论人数过多、过少 不科学 2.上课拔高不够，深度不