第22课《杞人忧天》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册

《杞人忧天》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1. 积累“寓言”等文学常识。 2. 掌握文中重点的文言实词、虚词，能顺畅的翻译课文。 3. 培养和提高学习文言文的能力。 过程与方法： 1. 反复诵读，感知课文。 2. 小组合作探究，积累相关字词，理清故事情节，初步感知其寓意。 情感、态度与价值观： 1. 理解课文内容，理解杞人忧天的含义。 2. 帮助学生树立正确的人生态度，不要为一些不切实际的事情而忧愁，要开朗、豁达地对待生活中的一些问题，做一个心胸开阔的人。 二、教学重难点 重点：掌握文言实词、虚词。 难点：对《杞人忧天》寓意的理解。 三、教学方法 1. 朗读法。“书读百遍，其义自见”，文言文的学习中，朗读尤为重要。在朗读中识记生字、词语，在朗读中理解课文内容，在朗读中体味作者的思想感情。使学生在反复朗读中习得语感，培养学生对文言文的感知能力。 2. 小组合作探究法。采用自主、合作、探究的学习方式，可以提高学生的学习的积极性和主动性，通过交流讨论，合作探究，解决学习中遇到的问题，有利于培养学生的团结协作精神，养成互帮互助的习惯。 3. 启发式教学。在教学中运用启发式教学，发挥教师的主导作用，引导学生积极思维，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。 4. 多媒体辅助教学法。借助多媒体辅助教学法可以充分利用网络资源丰富教学内容，也可增大教学容量提高课堂教学效率。 四、教学过程 一、导入新课 通过列宁与牧民的故事导入： 古时候，有一个人担心天会掉下来，因而睡不好觉，吃不下饭，他的朋友知道以后就去开导他，结果他后来再也不担忧了。你们说这个朋友用什么方法达到了让这个人摆脱忧愁的目的？是跟他讲解科学道理吗？可见要真正解除一个人心中的忧虑、不讲道理行不通。如果朋友当时给那个杞国人讲一通“天”的科学道理，会怎么样呢？对，他肯定听不懂。众所周知，我们几千年前的人已经知道了现在所学的知识，如果我们现在的学生不认真学习，那可真的要落后了。 今天我们来学习《杞人忧天》，谁能说说“杞人忧天”的意思？（比喻庸人自扰，毫无根据地瞎担心）学生齐读课题。 二、初读课文 1. 放课文朗读录音或教师配乐范读课文。 2. 学生自由朗读课文。注意朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，字音准确、清晰流畅。 3. 学生结合注释，边读边译，划出不理解的地方。 4. 质疑解难。 5. 指名逐节朗读课文。 6. 学生齐读课文。 7. 完成下列填空题（可由学生独立完成）。 （1）《杞人忧天》选自《 列子·天瑞 》。《列子》这部书中保存了春秋战国时不少民间故事和神话传说。 （2）在文中用双横线划出杞人忧天的句子。通过这些句子你揣摩一下这个人具有怎样的性格特点。试简答之。（自己再补充一些） 参考：这个人具有胆小怕事、患得患失、忧虑重重性格特点。如“忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者”、“若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”、“若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”等。并可补充：“又有忧彼之所忧者”、“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”等也表现出他心事重重、成天瞎琢磨的情形。 三、精读课文 1. 教师指名朗读课文后齐读课文。注意揣摩各句中的语气变化。 2. 教师讲解课文。 参考：本文是一篇寓言故事。文章用杞人忧天的故事说明忧虑并不可取，对任何事情都不要无根据地担忧。文章先讲杞人忧天地崩坠的起因，“身无所寄”和“又有忧彼之所忧者”是杞人忧天的根本原因。“忧天地崩坠，身无所寄”是杞人忧天的直接原因，“晓之者”则作为旁观者对杞人的行为持规劝开导的态度。然后讲开导者的解释“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠亦不能有所中伤”和“地积块耳，充塞四虚，亡处亡块，若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”并采用了形象的比喻“天果积气，日月星宿不当坠邪？”和“积气中之有光耀者，亦不能有所中伤”来说明天不会塌下来；同样地用“地积块耳”和“充塞四虚，亡处亡块”等四组比喻说明地不会陷落；然后用一个反问句加强说明这个道理。接着讲结局，“其人舍然大喜”，说“晓之者亦舍然大喜”，说明开导的效果十分好，“舍然大喜”不仅说明开导者解除了杞人的忧虑，而且也表明杞人原来忧虑的程度之深和自己的失态。 4、 熟读课文 五、作者介绍及背景 《杞人忧天》是中国战国时期道家经典著作《列子》中记载的一则寓言。作者是战国时期的列御寇。这则寓言通过杞人担忧天地崩坠的故事，嘲笑了那种整天怀着毫无必要的担心和无穷无尽的忧愁，既自扰又扰人的庸人，告诉人们不要毫无根据地忧虑和担心。全文寓意深刻，形象鲜明，言简意赅，逻辑严谨，文气贯通，一气呵成。 在战国时期，社会动荡，诸侯争霸，人们处于紧张和不安的状态。因此，许多人开始关注人类的生存和命运，探索人生的意义和价值。在这个背景下，《列子》的作者列御寇通过对杞人忧天的描述，表达了他对人