5.1 判断的概述 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一框 判断的概述 【设计依据】 一、理论依据 判断是对认识对象情况有所断定的思维形式。人们在实践中对事物进行抽象，形成了各种反映认识对象本质属性的概念，但仅凭概念还不能明确表达思想，还需要将概念结合起来，形成表达某种确定意思的判断，才能形成对事物的认识，才能互相交流思想。在思维和实践中，正确运用判断具有重要意义。 判断是由概念构成的，又是构成推理的基本要素。没有判断就不能明确概念，没有判断就不能进行推理，熟练掌握和运用判断，是明确概念、准确表达思想、有效进行推理的基础。 判断的一个基本特征是对认识对象有所断定，断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。 判断通过语句表达。判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。不作断定、没有真假的语句并不表达判断。一般地说，陈述句和反问句表达判断；疑问句不表达判断；祈使句、感叹句通常不直接表达判断，但有时可以间接地表达判断。不同的语句可以表达同一判断，同一个语句在不同语境中，可以表达不同的判断。 判断的另一个基本特征是有真假之分，符合实际的判断是真判断，不符合实际的判断是假判断，实践是验证判断真假的唯一标准。“真”和“假”统称真值，真是一种真值，假也是一种真值，这是形式逻辑研究的重要内容。 判断的真假可以从内容和形式两方面来确定。“哲学认识论是从主客体关系角度研究判断的真假。形式逻辑研究判断只是从形式上研究其真假特征，以及判断之间在形式上的真假关系”，也就是说，判断的内容真假要经受实践的检验，判断的内容真假是具体学科的研究任务。形式逻辑只从形式上研究判断的真假，如果判断在形式上存在错误，那么，可以不考虑其内容，就确定它一定错了；如果判断的形式是正确的，其内容是否正确，就不是逻辑能够确定的，而是需要具体科学来确定，需要实践来检验。 判断是对客观事物情况的反映，要形成一个恰当的判断，首先，要对客观事物的情况（性质、归属、范围、关系和状况等）有正确认识，获得这些正确认识是具体学科的任务。其次，要根据认识对象本身所具有的联系，把反映对象情况的多个内涵明确、外延确定的概念合乎逻辑思 维规则地连结起来构成判断。否则，就会造成判断不当。 逻辑学对判断有不同的分类，依据“判断本身是否包括其他判断”的标准，可以将判断分为简单判断和复合判断。直接由概念构成而不包含其他判断的判断叫作简单判断。本身包含其他判断的判断叫作复合判断。简单判断包括性质判断和关系判断。复合判断包括联言判断、选言判断、假言判断和负判断。 通过学习本框内容，知道判断的基本特征，理解判断与语句的关系，区分判断的不同类型，学会正确运用判断来表达我们的思想和观点，提升学生科学思维的能力。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“2.2 知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型”。 【教学目标】 1．理解判断的含义及其基本特征，知道判断与语句的关系。 2．知道形式逻辑只是从形式上研究判断的真假。 3．懂得判断的分类，学会在生活中正确运用判断表达确定的思想。 【重点难点】 一、教学重点 1．判断及其基本特征。 突破策略：通过探究学习，结合实例的分析，帮助学生理解判断的含义及其基本特征。 2．判断与语句的关系。 突破策略：通过材料分析，学生探究，引导学生认识判断与语句的关系。通过具体例子引导学生使用正确的语句恰当地表达判断。 二、教学难点 形式逻辑只是从形式上研究判断的真假特征，以及判断之间在形式上的真假关系。 突破策略：形式逻辑只是从形式上研究判断的真假，这是本课的重点和难点，要通过对具体案例的探究和讲解，帮助学生理解，但是，在学生没有学习后面的知识之前，理解这一问题还有一定难度。因此，教师在本节课中，应该强调学生注意这个重难点，提示学生在后面的学习中将突破此重难点。 【教学过程】 一、课堂导入 教师用PPT呈现以下内容。 《笑林广记·殊禀部》载：“铺司递紧急公文，官恐其迟，拨一马骑之，其人赶马而行。人问其如此急事，何不乘马，答曰：“六只脚走，岂不快如四只？＇” 问题：这个送信人的认识错在哪里？ 学生1 送信人认为六只脚比四只脚跑得快，但是跑得快慢并不是由脚的多少决定的，与脚的多少没啥关系。 教师 他有没有对他认识的事物作了断定？ 学生2 有，他断定了六只脚和四只脚哪种情况跑得快。 应该注意的是，送信人之所以被人嗤笑，并不是因为他对事物情况作出了判断，而是因为他的判断不符合实际。判断是人们生活中最常运用的思维工具，法官断案、医生诊断病情、文章传递思想、普通人表达自己的看法都离不开判断。正如牛顿所言，没有判断能力的人，往往对一件需要做的事无法开始，即便开始也无力进行。 那么，判断是怎样构成的，判断