古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计 教学目标 1.朗读词作，体会意境美。 2.品读语言，掌握鉴赏方法。 3.体悟情感，感受词人丰富、超拔的精神境界。 教学重点 品读语言，掌握鉴赏方法。 教学难点 体悟情感，感受词人丰富、超拔的精神境界。 教学过程 一、情景导入 洞庭湖，自古以来就是文人墨客流连驻足、歌啸咏叹之地，而且在洞庭湖畔，还有一座文化名楼，它是在“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”的时候建的，你知道是哪座楼吗？ 范仲淹说“巴陵胜状”尽“在洞庭一湖”，这个评价可以说非常高了。南宋词人张孝祥也有一首词专写洞庭，甚至有人认为，便是苏轼的《水调歌头》与之相比，都显得“犹有尘心”（清代王闿运《湘绮楼词选》）。今天，我们就一起来欣赏这首词作，一览其中的“飘飘凌云之气”。 二、整体感知 1.全班齐读全词。思考：张孝祥笔下的洞庭湖给你留下什么样的第一印象？请用词中的词语或句子说明。 预设：澄澈，空阔；妙处难与君说 三、文本细读 小组活动：请你从词中选取一两个句子作为素材，为本词的主人公设计一张形象海报，以文字方案的形式呈现。 展示要求：请朗读你选用的句子，说明画面的整体构图，重点用散文化的语言描绘你设计的人物形象。 请与小组成员互相交流点评，并推荐优秀的设计方案进行展示。 各小组展示文字方案，其他同学可以闭上眼睛，在脑海中想象海报的画面。展示结束后，其他同学进行点评和补充。 点评方法： ①这位同学的作品表现了词中人物和意境的哪些特点？ ②结合原词，从意象选取、形象设计、整体氛围、艺术手法等角度点评你认为最精彩的语句。在互评过程中，教师捕捉恰当的时机引导学生从以下三个层次深入赏读文本。 （一）过洞庭：美景难与君说 设计意图：第一个层次主要关注上阙的景物描写，重在学生的感官感受。 方法渗透：撷取词语与意象，描绘词中之画，体味画中之境。 预设： 1.“洞庭青草，近中秋，更无一点风色。”“风色”即风，词人用“一点”来形容风色之“无”，说明洞庭湖上一丝风也没有，一个“更”字又强调了这种极度的平静，描绘出洞庭湖风烟俱净、觳纹不兴的图景。 【教师引导】进一步探究：为何用“风色”而不用“风声”？请你代入这两个词反复朗读，体会其中的差别。 从音韵上讲，《念奴娇》这个词牌，一般是双调一百字，前后段各十句，四仄韵，就是说每一个句尾韵字都是仄声，即词中加点（课件中标红）的字： 洞庭青草，近中秋，更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。 应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪。短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔。尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客。扣舷独啸，不知今夕何夕。 其中，“说”“夕”虽然在现代汉语中读平声，但在古代，它们与“色”一样，都是入声字，与“叶”“澈”等字同属仄声，而“声”字属平声，不符合词牌的格律要求。 “色”作为一个入声字，音节短，读来短促轻盈，而“声”音节长，发音重，读来悠长响亮，与词人想要渲染的“更无一点”的宁静不相称。 从词义上讲，无“风声”为“安静”，无“风色”不但“安静”而且“洁净”，不仅含义更丰富，而且与下面语句所体现的素净、澄澈相呼应。 【诵读】请你朗读这个句子，读出宁静、轻盈的感觉：近中秋，更无/一点（轻读）/风色（轻读）。 2.“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。”“玉鉴”指美玉做的镜子，“琼田”指美玉铸成的田野，美玉光滑圆润，晶莹剔透，以“玉鉴琼田”做喻，表现出洞庭湖光洁明净的特点，“三万顷”又极言洞庭之浩瀚辽阔，令人想见洞庭湖一碧万顷的画面。 【教师引导】进一步探究：为什么是乘坐“扁舟”而不是“彩舟画舫”？“扁舟”指小舟，以“一叶”修饰，又用一个“着”字，写小船如同一片窄小的叶子轻轻附着在湖面之上，与“三万顷”的广阔相比，更见其轻盈与渺小。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》 细草微风岸，危樯独夜舟。......飘飘何所似，天地一沙鸥。——杜甫《旅夜书怀》驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。——苏轼《赤壁赋》 1.词人因人进谗而被罢官，境遇凄凉，岂能得画舫貂裘？ 2.又，范蠡助勾践雪耻复国，便功成身退，“乘扁舟浮于江湖”，李白于万般愁闷之中长叹“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，纵扁舟于江湖常含远离尘世纷扰之意。 范蠡既雪会稽之耻，乃喟然而叹曰：“计然之策七，越用其五而得意。既已施于国，吾欲用之家。”乃乘扁舟浮于江湖。——《史记·货殖列传》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 小舟从此逝，江海寄余生。——苏轼《临江仙（夜饮东坡醒复醉）》 【诵读】请你朗读这个句子：玉鉴琼田/三万顷（重读），着我/扁舟一叶（轻读）。 3.“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。”“素月”指皎洁的月亮，“明河”指夜空中的银河