1.2思维形态及其特征 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框 思维形态及其特征 【设计依据】 一、理论依据 本框内容是探讨思维的形态。教材对思维的形态依据不同标准进行了分类，并着重论述了根据思维运行的基本单元的不同所进行的分类-抽象思维和形象思维，把抽象思维和形象思维界定为思维的基本形态。 思维形态是指思维的表现形式，也就是思维存在的形式、样貌、状态等。思维形态包括思维内容和思维形式两个方面，思维的内容是具体学科研究的对象和任务。从抽象思维的角度看，思维形式有两种含义：一是指用来反映事物、进行思维的载体或基本要素，如概念、判断和推理等，二是指思维的联系方式、思维的形式结构，即不同类型的判断和推理自身所共有的思维要素之间的联系方式，人们通常使用的“思维形式”一词是后一种意思。思维的形式则具有相对独立性和稳定性，不同的思维内容可以使用相同的思维形式来表达，人们也可以抛开思维的具体内容，而单独地把思维的形式抽象出来进行研究，如数学、逻辑学就是专门以思维的形式为研究对象的学科。 思维自身也是有规律的，思维存在的状态是客观的，思维形态也是可以作为一种认识对象加以研究的。人们可以从不同的角度、出于不同的目的、依据不同的标准，对思维的形态进行分类：从思维的方向看，有向不同方向扩散的发散思维和向同一方向收敛的聚合思维；从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维。 教材把根据思维运行的基本单元的不同而划分的抽象思维和形象思维界定为思维的基本形态。 抽象思维以概念为基本单元，以概念、判断和推理等形式反映认识对象，具有基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性的特征。形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等方式反映认识对象，具有基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性的特征。 在现实的思维活动中，抽象思维与形象思维各有其独特的功能，二者对立统一、相辅相成。一般而言，科学研究工作以抽象思维为主，以形象思维为辅，艺术工作以形象思维为主，抽象思维为辅。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“1.1 了解思维的基本形态和特征，懂得正确思维的基本条件”，“1.2区分抽象思维和形象思维”。 【教学目标】 1．了解思维的基本形态，把握区分不同思维形态的依据。 2．理解抽象思维与形象思维的含义，把握思维基本形态的特征。 3．认识抽象思维和形象思维各自的功用，把握两者之间的相辅相成的关系。 【重点难点】 一、教学重点 “抽象思维和形象思维的特征”是本框的教学重点。 突破策略：通过呈现“草地上有两只羊”的简单情境，设置简单问题，激发学生兴趣，引发学生思考，分析抽象思维和形象思维各自的功用。 二、教学难点 “抽象思维和形象思维的关系”是本框的教学难点。 突破策略：通过设置“抽象思维比形象思维更有价值吗？”子议题，创设教学情境，提供认知背景，开展课堂辩论，小组合作学习、交流分享，教师及时点拨，联系实际引导学生理解抽象思维和形象思维的【教学过程】 一、课堂导入 教师呈现教材第5页“探究与分享”的内容。 教师 请同学们说一说：这两则文字材料有什么共同的寓意？ 学生1 这两则材料都表达了人们对和平的渴望。 教师 是的，这两则材料表达的主题都是“和平”，但在思维表达上却存在着差异，请哪位同学谈一谈它们之间的差异。 学生2 第一则材料好像是正规论文，用的是论证的方式。第二则材料用诗的语言、用比喻的手法表达对和平的渴望，诗人把“和平”想象为“白天鹅的翅膀”，“翅膀”掠过宁静的湖水，“水底映出云影”；把“和平”想象为“开向四方的大门”，“门里圆桌上斟满的红酒”，“酒上照耀的灯······”。这种描写发人深省、令人神往。 教师 第一则材料是用抽象思维的语言表达的，其中隐含着一个“因为······所以······”的因果关系，从人类经历了血腥的热战、冰冷的冷战，得出和平与发展是全人类的共同愿望的结论；从各国相互联系、相互依存，全球命运与共，得出和平力量的上升远远超过战争因素的增长的结论，具有很强的可靠性和说服力。第二则材料是用形象思维的语言生动地表达出渴望和平的情感和价值追求。两则材料体现了两种不同的思维形态。 这两则材料都表达了和平的愿望，但从思维的角度看，它们表现出来的形式和状态又各有特点。自然和社会是人们认识和改造的对象，人类思维也是有规律的，人们也可以把“思维”本身作为一种认识对象进行研究。“逻辑与思维”课程就是把“思维”作为一种认识对象来学习和研究的。在学习了思维的含义和特征的基础上，我们进一步学习和研究思维形态。