1.1思维的含义与特征 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一框 思维的含义与特征 【设计依据】 一、理论依据 2016年5月，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“自觉坚持以马克思主义为指导，自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿研究和教学全过程，转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。” 科学精神是高中学生需要培育的核心素养。“科学精神”是以事实为依据、以实践为检验认识真理性标准的求真务实的精神。发扬科学精神，就是要用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，对当代中国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 思维是人所特有的属性，思维包含人类认识的完整过程，即感性认识和理性认识两个阶段。思维是哲学、心理学、逻辑学、神经生理学等诸多学科的研究对象，“逻辑与思维”课程对思维的研究主要是哲学和逻辑学层面的研究。“思维”是“逻辑与思维”课程的初始概念，也是科学精神培育的起点。狭义的逻辑学是指研究思维形式结构及其规律的形式逻辑，广义的逻辑学，除了形式逻辑，还包括研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑。本教材第一、第二单元中所涉及的“逻辑思维”，是从狭义的逻辑学即形式逻辑的角度讲的。 人的认识包括感性认识和理性认识两个阶段。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段，包括感觉、知觉和表象三种形式。理性认识是指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映，从逻辑思维角度看主要包括概念、判断和推理等形式。思维有广义和狭义之分，广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。《逻辑与思维》教材中所说的“思维”主要是指狭义的，即理性认识角度的思维。 思维具有不同的风格，但都具有以下一些共同特征。 （1）思维具有间接性。思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，这使得人们不必对每一个事物都直接感知，而可以通过思维来认识这个事物的本质。同时，它能够弥补人的直接感知的不足，克服感性认识的局限，更深刻、更正确、更全面地反映客观事物。 （2）思维具有概括性。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。凭借思维的概括性，人们能够从千差万别、纷纭复杂的事物现象中把握事物的本质和规律。 （3）思维具有能动性。思维在实践中产生和发展，同时，思维对认识对象又具有能动作用，思维对认识对象的反映不是机械的而是能动的，正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。凭借思维的能动性，人们能够提炼加工感性材料，形成对认识对象的本质和规律的认识。思维反作用于实践，正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的，促进事物的发展，错误的思维会妨碍实践，阻碍事物的发展。值得注意的是，正确的认识与错误的认识都是思维能动性的结果。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“1.1 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。” 【教学目标】 1．理解思维是人所特有的属性，感悟思维的力量，提高树立科学思维观念的自觉性。 2．懂得广义思维和狭义思维的含义，知道“逻辑与思维”中所说的“思维”是指狭义的思维，知道战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维等是人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式。 3．理解思维具有差异性，不同的人有不同的思维风格，但是不同风格的思维又都具有间接性、概括性、能动性的共同特征。理解思维和实践的关系。 【重点难点】 “思维的特征”是本框的教学重点、难点。 突破策略：以名著《西游记》的内容创设情境，设置学生感兴趣的问题，引导学生在回顾经典中，分析唐僧师徒四人的思维表现，领会不同的人会有不同的思维风格；通过学生课前思考和小组讨论，引导学生联系生活实际列举事例，感悟思维的间接性、概括性、能动性三个共同特征，实现理论观点与生活经验有机结合；通过诗词鉴赏，引导学生领会其中所表现出来的思维特征，从而真正理解思维的特征。最后通过教师释疑归纳，指导学生辨清易错易混点，学会准确解决问题。 【教学过程】一、课堂导入 教师 请同学们说说：你从图中看到的是什么图像？ 学生1 我看到一个少女。 学生2 我看到的是一位老妇人。 学生3 看图的角度不同。 学生4 参照的背景不同。 教师 同学们之所以会看到不同的形象，是因为不同的人有不同的思维。那么，思维是什么呢？ 教学设计意图 本教学环节通过展示《少女和老妇》的图片，设置问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和想象力，让学生在回答问题的过程中体会自己在运用思维，帮助学生对即将学习的