快乐读书吧整本书阅读《中国神话传说》（教案）统编版语文四年级上册

寻“奇”人 ——再读《中国神话传说》教学设计含反思 教学目标： 1. 继续阅读《中国神话传说》，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。 2. 能学会用“勾画批注、提取整合、思维导图”的方法把握人物形象。 教学过程。 教学重点：继续阅读《中国神话传说》，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。 教学难点：能学会用“勾画批注、提取整合、思维导图”的方法把握人物形象。 教学过程： 1、 猜人物，了解阅读情况 上一节导读课后，同学们制定多种形式的阅读计划，出示图片。老师了解孩子们的阅读情况，对于全部读完的孩子给予肯定，没有读完的孩子进行鼓励。 师：大家读得怎么样呢？老师来考考大家。 出示图片、词语、句子三个类型的线索，学生猜人物。师相机追问，猜出的依据。 总结：你们猜的又快有准，是因为他们都具有鲜明的人物形象。 过渡：语文书第四单元要求我们感受鲜明的人物形象，那该如何感受呢？我们再读《中国神话传说》去寻找答案【板书“再读”】。 二、读女娲，品神奇悟形象 1.寻找女娲之“奇” 我们先走进女娲的故事（板贴女娲人物形象图），女娲的故事有这些（出示目录里关于女娲的系列故事截图），一起读。 出示自学要求： 浏览9~17页，要求： A.用“——”勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。 B.用简要的词句批注人物特点。 师巡视学生自学情况，随即指导后提供词卡给学生，让学生写上圈画或批注上的关键词。师拍摄学生书上的笔记上传至希沃投屏展示。 学生自学完后，出示“研学单表达方式一：请大家看到______页，我勾画的句子是______，关键词是______，我体会到女娲的特点是______。” 指名生读一读，提示可以这样介绍自己的勾画和批注。 【女娲的奇】 ①预设图一：人首蛇身 师：你的表达非常完整，是同学们学习的榜样。请你再来读圈出来的词。（生读师圈）。请把词贴到黑板上。 ②预设图二：大地之中诞生 师：大家一起读他圈出来的词，请你把词贴到黑板上。 ③预设图三：创造了人类 师：男生来读这些词，请你把这词卡上贴到黑板上。 师引导补充：关于创造人类，你还有关键词或人物特点补充吗？ 生：我觉得“泥浆”“绳子”“巧手”也能体现她的勤劳。（师补充写在屏幕上） 指名同学帮忙把屏幕上圈出的关键词写在词卡上。 ④预设图四：五色石、补天 师：一二组读一读他圈出来的词，请你来贴词卡。还有补充吗？ 生：撑四极、海龟脚，不畏艰难。（师补充写在屏幕上） 师：三、四大组读一读这些词。 指名生把关键词分别写在词卡上。 ⑤预设图五：灰烬、吸干洪水 师：全班读。请你把词卡贴到黑板上 ⑥预设图七：腹部变成巨神。 师：全班读。请你把词卡贴到黑板上 2.总结女娲形象 过渡：来同学们，看黑板。这些都是我们用勾画批注、提取【板贴：勾画批注、提取】的方法找到的体现女娲人物形象的关键词，边读边回忆，女娲长什么样呢？女娲用了什么物品做了什么事呢？他有什么本领呢？有什么品质呢？读一读。瞧，女娲的人物形象思维导图【板贴：思维导图】建立起来了。 随即，学生借助“研学单表达方式二：我头脑里浮现了______鲜明的人物形象，他的样子是______，他用________做_______……我体会到他的人物特点是________ 。”描述脑海里浮现出完整的女娲形象。 师总结：看，孩子们用上这些方法，我们感受到了女娲鲜明的人物形象【板贴：感受鲜明的人物形象】 三、选人物，说神奇讲形象 过渡：书中还有这些人物，喊喊他们的名字，他们又有怎样鲜明形象呢？任选一个人物，用上刚刚学到的方法去寻一寻。 出示要求： 1.用“——”勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。 2.用简要的词句批注人物特点。 3.绘制并填写思维导图 师巡视并拍摄照片。 过渡：同学们,来分享你们脑海中的人物形象吧。你同样可以借助“表达方式二”表达。 生汇报，其余生相机补充。 师总结：孩子们，这堂课啊，我们运用了勾画批注、提取、思维导图的方法，全面了解了女娲的人物特点。再经过分享和共享，我们又感受这几个人物的鲜明的人物形象。 四、巧分类，精整合练思维 过渡：经过学习我们发现，每一个人物都有很多体现人物特点的关键词。比如女娲的，如果让你给她的人物特点分分类，你会怎么分呢？理由是什么？ 指名生上台摆关键词并说理由。 师总结：重构了思维导图，认识了一位有身体奇、工具奇、能力奇、诞生奇、精神奇的“奇”人女娲。【板书：“奇”人】 五、用方法，再整合重建构 过渡：再看你的研学单上的奇人，提取出的关键词又可以怎样分类整合，重构思维导图呢？请看续学要求。 续学要求： 1. 对提取出的关键词进行分类，重新构建思维导图。 2. 在阅读分享课中，同学们选择绘画、表演、讲故事等方式，介绍鲜明的人物形象。 课后继续去寻神话“奇”人吧，下课。 六、板书 再读《