第13课《渡荆门送别》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

课题13.走入山水间——《渡荆门送别》阅读赏析课 课时1 课型 阅读赏析课 教学目标 1、了解文学常识，感受律诗的特点。 2、朗读诗歌，理解诗意，品味语言，感悟诗情。 3、激发学生想象，再现诗歌画面，体会景物描写中蕴含的情思。 教学重点 朗读诗歌，理解诗意，品味语言，感悟诗情。 教学难点 激发学生想象，再现诗歌画面，体会景物描写中蕴含的情思。 教学准备 ppt 教学方法 谈话梳理激趣法、合作探究法 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 导入新课 通过上节课所学，我们知道王绩有志不得时，只好放情于山水，到秋野去放飞自我；王维被排挤出朝廷的抑郁借那瑰丽的“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇景来短暂排遣。诗人李白也有诗道“相看两不厌，唯有敬亭山”。山水对于古代圣贤是灵魂的栖息地，自然对它们有治愈的能力。今天我们一起去看李白眼中的山水，学习《渡荆门送别》。（板书课题及作者） 【设计意图】既能对所学诗词主题进行回顾，又激起学生对李白诗歌学习的兴趣。 聆听激趣 第一步走进山水 1.作者简介：完善李白名片（字、号、时、称、作）。【设计意图】 以完善名片的活动方式，有趣的同时切实落实文学常识的掌握。 2.结合课本 63页补白内容，明确诗歌体裁及相关律诗知识点（分类、韵脚及韵脚字、）。 【设计意图】自学课本补白关于律诗的基本常识。落实律诗文学常识的掌握。 3.朗读诗歌 （1）要求：读准字音，声音洪亮。 （2）要求：读出节奏感。 教师明确：诗的味道可由节奏间体现，慢一点更有味道。 4.这首诗写了什么内容呢？请结合课下注释，疏通诗歌大意。 【设计意图】朗读和疏通诗歌可以活跃课堂氛围，提高学生的参与度，也是诗歌品鉴的基础 1. 学生完成李白名片内容（字、号、时、称、作）补充。 2. 阅读课本 63页补白内容，并勾画知识重点。学生展示律诗相关知识点。游戏分清首联、颔联、颈联和尾联的知识点。 3. 按要求多次完成诗歌朗读。 4.学生自主结合注释进行诗歌大意疏通。 第二步描山绘水 欲解其中味，先解其中意。 1. 李白带我们去哪里看山水，从哪里可以看出呢？教师明确：从题目与诗歌的首联可由看出诗人带领我们来到了荆门长江之处揽胜。 2. 从首联中你读出了怎样的情感？（出示背景资料：诗人李白一生几乎踏遍了祖国的名山大川，写了很多歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人 25岁时所作。他第一次离开故乡四川，开始游历全国，准备实现自己的理想抱负。）教师明确：荆门地处蜀楚咽喉，荆门一出，故地山川不复望，有不舍，更有仗剑走天下的豪情壮志。板书：豪情壮志 【设计意图】主题鉴赏训练：通过内容和诗歌背景的分析把握诗歌表达的情感主题。 3. 跟随诗人的游历，他带我们看到了哪些物？（老师明确“意象”并板书。）教师明确：山、原野、长江、月亮、云等景物。这些也叫做“意象”。【设计意图】设计的目的旨在引导学生关注诗歌中的意象，帮助学生通过意象想象诗歌画面感知诗歌的情感。鉴赏训练点：根据意象整体感知诗歌的情感。 4. 请插上联想和想象的双翼，用自己的语言描绘颔联和颈联的美景。（教师出示智慧背囊提示方法：可从翻译的基础上，借助联想和想象，添加符合情境的意象、修饰词、修辞等进行描绘。） 教师明确：（总结）通过加入修饰词、使用修辞、运用联想和想象扩写的方法，能把美景描绘的生动形象，富有画面感。 【设计意图】通过方法指导让学生掌握诗歌画面的描绘方法，也是对片段景物描写的训练，与单元作文训练相契合。使学生通过语言文字去感受美，表现美，进而欣赏美，培养了高雅的审美情趣。 1. 学生自主思考并回答问题。2.学生阅读背景资料，思考并展示问题答案。 3.学生勾画景物并展示答案 4.明确方法，小组交流后自主完成。完成后小组再交流并展示答案。 第三步走近山水走近诗心 1.颔联和颈联历来为人称道，结合诗句说说你的看法。 （教师出示智慧背囊提示方法：可从词语、修辞、表现手法、意境、情感等方面入手赏析。） 教师明确：移步换景的手法。 “随”字化静为动写出了山与平野变换的真实动感之美。 “入”字更显现出与蜀地截然不同的辽阔。初见此开阔之景内心与景致产生共鸣，不免豪情万丈，为祖国河山的壮丽秀美而惊叹。 （板书：豪情壮志赞河山） 【设计意图】此设计旨在引导学生明确诗词鉴赏的方向。可从佳词妙句、修辞、表现手法、意境、主题等角度鉴赏。了解移步换景的写景手法，为后续学习描绘景物写作打下基础。 2.相遇是离别的开始，送别是永恒的主题，有多少情，尽付送别中《渡荆门送别》中的送别体现在诗中的哪一联？哪个字最是诗人的内心写照？（教师出示背景：李白出生于碎叶城，5岁－25岁生活在四川，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城。对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。） 3此处的“送”是谁相送？欲表何意？教师明确：诗人运