10《竹节人》（教学设计）统编版语文六年级上册

统编六年级上册第三单元《竹节人》教学设计及教学反思 【教材分析】   《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。 【学习目标】   1 .学会正确、流利、有感情地朗读课文，学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。 2.在阅读中学会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”语文学习要素。 3.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。 教学重点:引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。 教学难点:体会作者是如何通过对斗竹节人的描写 教学过程： 一、复习导入 1．听写词语，检查学生的字、词掌握情况。 2．指名说说课文的主要内容。 3．教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。 过渡：竹节人确实是一个比较古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！ 二、研读课文，重点探究 1．引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。 我要完成的阅读任务 我要关注的内容 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 装饰竹节人、玩竹节人的部分。 讲一个有关老师的故事。 老师没收竹节人、玩竹节人的部分，重点梳理事情的起因、经过、结果。 2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。    (1)学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。 阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。   ①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。(引导学生重点阅读课文第3自然段，明确制作竹节人需要准备的材料——毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓住句中的数量词“一截”“一对”“八截”“一根”和动词“锯、钻、穿”来梳理制作步骤、操作过程及操作注意事项。)   ②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。(重点阅读第8～9自然段，关注段落中“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的词语，梳理玩竹节人的方法和过程。) 阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。   ①聚焦第8～19自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，体会乐趣： A．(第9～16自然段)竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完没了地对打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的快乐；“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。 B．(第17～19自然段)“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记上课。   ②聚焦第20～23自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是上课也依然意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人…… 阅读任务三：讲一个有关老师的故事。   ①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？(重点阅读第20～29自然段，即课文的第四部分，前面的内容可略读。)   ②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？(老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反能让读者感受到老师的童心未泯。)   ③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？(当“我们”看到老师玩竹节人时，觉得原来看似严厉的老师也有可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给老师带去快乐而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分。) (2)教师相机指导阅读方法。 3．师生共同品读精彩段落。