第二单元整体教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

戏剧语言具有高度个性化的特征，通过品读人物语言，能够分析人物性格。这一学习任务以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中主要人物的语言为切入点，引导学生理解语言背后的人物形象。 课时安排：3课时。 第一课时 1．通过阅读《＜窦娥冤＞节选》，分析窦娥这一人物形象。 2．以定场诗为切入点，通过赏析个性化的语言，理解作品中的几位主要人物：窦天章、蔡婆婆、赛卢医、桃机。 了解定场诗对塑造人物形象的作用，通过分析个性化语言，理解人物形象。 1．学习活动一：通过定场诗分析人物形象。 阅读教材选文，根据22页课文注解①中的内容简介，判断如下四则定场诗分别出自谁之口，从中可以看出这四个人物分别具有什么特点。 （1）花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。 （2）读尽缥缃万卷书，可怜贫煞马相如，汉庭一日承恩召，不说当垆说子虚。 （3）行医有斟酌，下药依《本草》。死的医不活，活的医死了。 （4）我做官人胜别人，告状来的要金银。若是上司当剧卷，在家推病不出门。 注：杂剧中人物上场时往往先念四句或两句诗，即定场诗。 教师引导学生理解： 好的定场诗往往跟人物的身份与性格相匹配，这几首定场诗分别出自蔡婆婆、窦天章、赛卢医和太守桃杌之口。从这几首诗中，我们可以总结出如下几点： 一是从行医者赛卢医和为官者桃机的话语中，可以看出官场的腐败、社会的黑暗；二是借助窦天章的诗，能看到元代社会下层读书人的境遇，也可以看出他个人的抱负-“承恩召”，因为抱负远大，以及“读尽缥缃万卷书”的才华，使得他在前途与女儿之间抉择时，选择了前途，抛弃了女儿，以至后面科举高中。这四首诗都符合四个人物的身份与个性，体现了关汉卿非凡的语言驾驭能力。 第一首是蔡婆婆的定场诗，从这首诗的“花有重开日，人无再少年”两句，我们可以看出蔡婆婆对年华逝去似乎略有不甘，“不须长富贵，安乐是神仙”能看出她追求生活的安乐，这样的性格决定了她面对生活变化时的态度。张驴儿父子逼迫她时，她是什么样的反应呢？教材第22页课下注解①中，窦娥在向窦天章叙述整个事件经过时这样说：“俺婆婆去取讨，被他赚到郊外，要将婆婆勒死。不想撞见张驴儿父子两个，救了俺婆婆性命。那张驴儿知道我家有个守寡的媳妇，便道：“你婆儿媳妇既无丈夫，不若招我父子两个。＇俺婆婆初也不肯，那张驴儿道：“你若不肯，我依旧勒死你。”俺婆婆惧怕，不得已含糊许了。只得将他父子两个领到家中，养他过世。”从窦娥的叙述中可以看出，蔡婆婆很软弱，同时窦娥认为蔡婆婆是不得已才含糊应允了张驴儿父子的请求。事实是否真的如此？蔡婆婆是否一直处于被强迫的状态？ 阅读全剧，可以找出蔡婆婆几处矛盾的地方： （1）（孛老云）兀那婆婆，你是那里人氏？姓甚名谁？因甚着这个人将你勒死？（卜儿云）老身姓蔡，在城人氏，止有个寡媳妇儿，相守过日。因为赛卢医少我二十两银子，今日与他取讨；谁想他赚我到无人去处，要勒死我，赖这银子。若不是遇着老的和哥哥呵，那得老身性命来！ （2）（云）婆婆，你为甚麽烦恼啼哭那？（卜儿云）我问赛卢医讨银子去，他赚我到无人去处，行起凶来，要勒死我。亏了一个张老并他儿子张驴儿，救得我性命。那张老就要我招他做丈夫，因这等烦恼。（正旦云）婆婆，这个怕不中么！你再寻思咱：俺家里又不是没有饭吃，没有衣穿，又不是少欠钱债，被人催逼不过；况你年纪高大，六十以外的人，怎生又招丈夫那？（卜儿云）孩儿也，你说的岂不是！但是我的性命全亏他这爷儿两个救的。我也曾说道：待我到家，多将些钱物，酬谢你救命之恩。不知他怎生知道我家里有个媳妇儿，道我婆媳妇又没老公，他爷儿两个又没老婆，正是天缘天对。若不随顺，他依旧要勒死我。那时节我就慌张了，莫说自己许了他，连你也许了他！儿也，这也是出于无奈！ （3）（卜儿云）我的性命都是他爷儿两个救的，事到如今，也顾不得别人笑话了。 （4）（卜儿云）孩儿也，再不要说我了。他爷儿两个都在门首等候，事已至此，不若连你也招了女婿罢。（正旦云）婆婆，你要招你自招，我并然不要女婿。（卜儿云）那个是要女婿的？争奈他爷儿两个自家捱过门来，教我如何是好？ （5）（孛老云）孩儿，羊肚汤有了不曾？（张驴儿云）汤有了，你拿过去。（孛老将汤云）婆婆，你吃些汤儿。（卜儿云）有累你。（做呕科，云）我如今打呕，不要这汤吃了，你老人家吃罢。（孛老云）这汤特做来与你吃的，便不要吃，也吃一口儿。（卜儿云）我不吃了，你老人家请吃。（孛老吃科）（正旦唱） 【贺新郎】一个道你请吃，一个道婆先吃，这言语听也难听，我可是气也不气！想他家与咱家有甚的亲和戚？怎不记旧日夫妻情意，也曾有百纵千随？婆婆也，你莫不为“黄金浮世宝，白发故人稀”，因此上把旧恩情，全不比新知契？则待要百年同墓穴，那里肯千里送寒衣！ 蔡婆婆最初因为懦弱而含糊应承了张驴儿父子的要求，不敢在窦娥面前承认自己告知家中有一守寡媳妇的事实。接着，蔡婆婆很快