2.1 群落的结构教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

群落的结构 从“稻-鱼-蟹”的真实情境出发,引出群落的学习。从具体实例的分析建构“群落的物种组成”“物种丰富度”“种间关系”“生态位”等概念,让学生理解群落中的各个部分相互联系才能形成有机的整体,渗透系统观,同时理解群落始终处于动态变化中,为学习“群落的演替”做好准备。 1.教学内容分析 本节内容的主题是“群落的结构”,从不同的视角研究群落,主要内容包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等。“问题探讨”营造情境,引导学生思考稻田中河蟹与底栖动物的关系,以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响,这两个问题都指向种间关系这个重要概念。研究群落,首先要认识群落的物种组成,物种之间是否有联系呢?教材介绍了五类种间关系,并通过“思考 讨论”引导学生分析种间关系对群落的影响。种群在群落内占据不同的空间,也表现出季节性的差异。最后通过分析崇明东滩几种鸟的研究数据认识某种生物的生态位。 2.学生分析 知识基础:学生在必修一“走近细胞”一节中学习过种群、群落和生态系统的相关概念。 思维方式:学生虽然理解了种群和群落是不同层次的生命系统,但是还比较缺乏系统观,还不能从不同视角探究群落的内容。本节内容加深了学生对种群、群落是生命系统不同层次的认识,又使学生认同探究视角的重要性,进一步理解系统的研究方法。 1.能够说出群落水平研究的问题,认同探究视角的重要性,尝试从不同视角提出新问题。 2.分析群落内的物种组成、种间关系等,说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 3.通过分析群落的空间结构,说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 4.通过分析自然群落中某种生物的生态位,说出生态位的概念及生态位分化的意义。 5.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。 1.教学重点 (1)群落的物种组成与种间关系; (2)分析群落的空间结构,理解群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体; (3)分析自然群落中某种生物的生态位。 2.教学难点 (1)群落的物种组成与种间关系; (2)分析群落的空间结构和生态位; (3)实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。 学科网(北京)股份有限公司 本节教学内容设计3个课时: 第1课时:群落的结构1 第2课时:群落的结构2 第3课时:探究 实践 研究土壤中小动物类群的丰富度 第1课时:群落的结构1 I.课堂结构 II.实施过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 群落的概念 引导学生分析教材“问题探讨”中 的相关问题。 分析:一个群落是共同生活在一 个地区的生物大家庭,具有一定 的组成和结构,其中的各种生物 相互制约,又相互依存。 通过问题情境,思考在一 定范围的环境中生物种群 之间的关系,引出更高层 次的生物系统-群落。 群落的物种 组成 展示教材图2-1、图2-2,引导学 生分析比较新疆北部的针叶林和 武夷山的常绿阔叶林的物种组成。 引导学生归纳丰富度的概念。 对比两个森林群落在物种组成 上的差别,包括常见的物种、占 优势的物种等。 认识区分不同群落的重要 特征,并理解物种丰富度 的差异主要与气候有关。 群落的种间 关系 讲解:群落中的各种群是通过各种 关系联系在一起的,这就是群落的 种间关系。 引导学生阅读教材资料,回答寄居 蟹与海葵的原始合作关系、豆科植 物和根瘤菌的互利共生关系、马蛔 虫与马的寄生关系等。 小组合作讨论,对各种间关系进 行准确阐述,同时思考回答以下 问题: (1)生存斗争、种内斗争、种间斗 争、竞争的区别。 (2)从捕食曲线中如何判断捕食 者和被捕食者? 结合已具备的知识,说明 群落的种间关系。 通过资料分析引导学生逐 步形成结构与功能相统一 的观点。 学科网(北京)股份有限公司 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 群落的季 节性 展示教材图2-6,得出群落的季节 性特征,举例说明生物的季节性对 群落的影响。 阅读教材,得出产生群落的季节 性的原因是阳光、温度、水分等 因素随季节变化而变化,群落的 外貌和结构也会随之发生有规 律的变化。 先直观呈现群落的季节性 变化,再分析原因,从现象 到内因,发展学生的科学 思维。 第2课时:群落的结构2 I.课堂结构 II.实施过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 群落的空间 结构 引导学生观察群落在垂直方向上的分 层现象,再观察在水平方向上呈镶嵌分 布;分析推理产生分层现象和镶嵌分布 的原因。 展示教材图2-4中鸟类的分布,引导学 生思考讨论。 阅读教材,分析群落在垂直结 构上自上而下分别分布着哪 些植物,影响植物和动物分层 的主要因素和影响水平结构 的主要因素。 引导学生从不同角度分 析群落的空间结构,学 会从不同的角度看问 题。学会溯因推理,发 展科学思维。 分析生物