3.1生态系统的结构教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

生态系统的结构 聚焦次位概念“阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成,各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体”和“讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构”,将多种类型的生态系统作为课程资源,创设任务式学习情境,引导学生归纳概括生态系统共性,建构生态系统结构模型,认识生态系统是结构和功能的统一体,从而发展科学思维,形成生命观念。 1.教学内容分析 本节教材内容是在学生初中已有知识的基础上进一步阐释生态系统在系统方面的整体性。主要包括生态系统的概念和类型、生态系统的结构,含有两个次位概念:生态系统由生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量等基本组分组成,各组分紧密联系使生态系统成为一个具有一定结构和功能的统一的整体。本节侧重于在结构模型的构建过程中培养学生的科学思维,并在生态系统组成成分分析过程中培养学生分类和归纳的科学思维,促进学生对生态系统概念的理解,形成系统是一个统一的整体的生命观念。 在上一章群落的结构一节的基础上,本节教材进一步探讨生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系,需要真正理解“系统”的含义。生态系统的营养结构即具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系,为后面学习生态系统的功能奠定基础。 2.学生分析 知识基础:学生在初中阶段已学习过生态系统的概念及其类型,在高中阶段又继续学习了群落概念,对于一定空间范围内生物之间的联系有了一定的认识。 思维方式:学生对生物学的学习以宏观观察和简单归纳为主,侧重形象思维;本节内容除了需要学生对不同生态系统进行归纳概括外,还需要更深层的学习,如通过对于生态系统结构模型的构建和完善,认识到生态系统是结构和功能的统一的整体。 1.通过复习池塘生态系统的群落结构比较得出生态系统的概念,能举例说明什么是生态系统和生态系统的范围。 2.结合多种类型的生态系统,学会归纳生态系统的组成成分及其构成。 3.通过分析池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间物质和能量的关系构建生态系统结构的模型。 4.阐明生态系统是相互作用统一的整体。 1.教学重点 分析生态系统的结构,归纳生态系统的组分,建构生态系统的模型。 2.教学难点 (1)建构生态系统的结构模型; (2)阐明生态系统是一个统一的整体。 第1课时:生态系统的结构 I.课堂结构 II.实施过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 生态系统 的概念和 范围 1.展示池塘生态系统图 片。引入:池塘中的各种 生物集合我们称之为群 落。那么整片池塘中的 生物和水、空气、土壤等 无机环境集合在一起是 什么呢? 2.生态系统的空间范围 有大有小,那么地球上最 大的生态系统是什么? 1.总结生态系统的概念,突出理解“相互作用而形成 的统一整体”,辨析一片森林、一个湖泊、一条河流、一 滴雨水、一个培养基是否是生态系统。 2.生物圈。 温故知新,完 善旧知。 初步认识生态 系统的概念。 生态系统 的组成成 分和各成 分的作用 1.引导学生根据教师提 供的各种类型的生态系 统图片(荒漠生态系统、 农田生态系统、池塘生态 系统、森林生态系统),观 察有哪些生物和非生物。 2.让学生尝试进行分类, 归纳出生态系统有哪些 组成成分。 3.与学生共同归纳各成 分的作用。 1.完成表格: 引导学生分析 教材案例,培 养信息获取 能力。 通过问题引导 学生建构结构 模型,培养建 模能力。 植物 植食性动物 肉食性动物 微生物 荒漠生态系统 农田生态系统 池塘生态系统 森林生态系统 2.结合上述表格将生物分类成生产者、消费者、分 解者。 3.自主阅读教材,并圈划重点。 建构生态 系统的结 构模型 引导学生以池塘生态系 统为例分析讨论生物组 分之间、生物与非生物组 分之间通过获得物质和 能量而建立的相互关系, 并以图示形式表示出来。 学生合作完成结构模型,并表达含意。 非生物环境 太阳能输入 生产者 能 分解者 输 量 出 消费者 通过概念图引 导学生对生态 系统概念进行 深层次理解, 理解各组分之 间紧密联系、 有机统一的 关系。 食物链和 食物网,优 化生态系 统的结构 模型 1.提问:继续观察池塘生 态系统,你能写出几条食 物链?从最简单的写起。 介绍食物链的写法:生产 者 消费者1 消费者 2等。 2.引导学生观察每条食 物链,发现其一般不会超 过5个营养级的特征。引 出营养级的概念。 3.任务;从各营养级的能 量去向分析,尝试分析营 养级不能超过5个的 原因。 1.写出可能的几条食物链 (1条):水草 虾 乌鳢 水草-虾 乌鳢 (4条): 栅藻 青鱼 水草-虾 乌鳢 (8条):栅藻 青鱼 草履虫 2.分析、总结:生