2.3群落的演替教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

群落的演替 “群落的演替”一节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用多媒体图解、课件和视频等加强教学的直观性，加强学生对宏观内容的感性认识。 1．教学内容分析 本节内容主要包括群落演替的种类、人类活动对演替的影响，揭示群落的演替具有生命系统的“动态发展”特点。本节内容与生产实践联系紧密，课后的拓展性强。 2．学生分析 知识基础：学生在日常生活中观察过许多与群落演替相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。 思维方式：通过群落演替的过程分析，培养用“动态发展”的观点来分析事物的思维方式。从生活中熟悉的现象来分析新的问题，培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。 1．阐明群落演替的概念，比较不同类型的群落演替过程的异同，认同群落演替是有客观规律的，人类活动也应顺应自然界的客观规律，培养科学思维。 2．分析人类活动对群落演替的影响，了解人与自然的关系，认同退耕还林、还草、还湖的必要性，强化生命观念和社会责任。 1．教学重点 形成演替的概念，区分演替的类型，阐明演替的过程。 2．教学难点 阐明群落演替的过程。 本节教学内容设计1个课时： 第1课时：群落的演替 第1课时：群落的演替 I.课堂结构 II.实施过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 导入 讲解：1883年8月7日，印度尼 西亚喀拉喀托火山剧烈喷发，整 个岛屿上的生命被彻底摧毁。 引出群落演替的概念。 分析科学家科学考察的结果。 利用教材内容引入，激 发学生兴趣，从而引出 群落演替的课题和 概念。 探究初生演替 设疑：光裸的岩石上是怎样长出 森林的呢？教师展示问题，并指 导学生思考讨论：（1）光裸的岩 地上首先定居的生物为什么不 是苔藓和草本植物，而是地衣？ （2）地衣阶段为苔藓的生长提供 了怎样的基础？为什么苔藓能 取代地衣？ （3）苔藓阶段为什么依次被草本 植物、灌木阶段和森林阶段 取代？ （4）从裸岩到森林，物种丰富度、 群落结构是怎么变化的？ （5）在森林阶段，群落中还能找 到地衣、苔藓、草本植物吗？这 说明群落的演替是什么样的 更替？ 学生阅读教材图2-11。 以小组为单位，用文字和箭头的 形式画出群落演替经历的过程。 小组代表展示自己组的流程图 并进行讲解。 思考问题，归纳总结：在群落演 替过程中，群落演替体现的是群 落内物种组成、群落结构和优势 物种的更替。群落演替中的取 代是“优势取代”，而不是“取而 代之”。 以直观的形式展示群落 演替的过程；通过讨论 交流，培养学生自主学 习、合作探究的能力；培 养学生的科学思维和批 判性思维。让学生学会 用动态的发展眼光看待 群落；加深对群落演替 概念的理解，形成稳态 与平衡观。 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 探究次生演替， 比较初生演替 和次生演替的 异同 设疑：地球上有些地方原来是存 在生物的，那么原来存在生物的 地方能否发生演替呢？ 展示“弃耕农田”图片，指导学生 分析弃耕农田上的演替的几个 阶段，并将之与“发生在裸岩上 的演替”相比较，分析两者的共 同点和不同点。 进一步提问；是不是所有的环境 中发生的群落演替都会发展到 森林阶段呢？ 师生共同归纳；群落演替的类型， 初生演替和次生演替概念及区别。 学生阅读教材图2-12。以小组 为单位，用文字和箭头的形式画 出群落演替的过程。小组代表 展示自己组的流程图并进行 讲解。 思考，回答：不是，干旱的荒漠地 区一般很难形成森林，只能发展 到草本植物阶段或灌木阶段。 结合生活经验和已掌握 的知识预测群落的发 展，实现知识的迁移应 用。引导学生用进化观 进行分析，加深对群落 动态变化的理解。 通过比较、分析，概括两 种演替的异同，训练学 生的科学思维。 探讨影响演替 的因素 环节一；引导学生归纳概括影响 群落演替的因素。 提问：大到治沙的壮举，小到生 活中的琐碎行为，人类活动无时 不在影响群落演替。那么人类 活动到底对群落演替起到了什 么影响呢？ 环节二：分析人类活动影响群落 演替的实例。 籍 讨论交流，概括影响群落演替的 因素。 小组合作完成教材“思考·讨 论：分析人类活动影响群落演替 的实例”相关问题； 归纳概括出人类活动对群落演 替的影响。 深刻认识人类活动的影响是两 方面的。 分析人类活动对群落演 替的影响，引导学生认 同人类活动应该遵循群 落演替的规律。 进一步理解群落演替是 一个动态的过程，形成 进化与适应观、稳态与 平衡观