3.1生态系统的结构教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

瓶微缩模型基础上,创设任务式学习情境,引导学生从发散性和整体性的视角进行分析,认识生态系统的结构,从而发展科学思维,提升学科素养。生态系统的结构 1.教学内容分析 本节的目标为建立对生态系统的结构认知,在内容上具有承上启下的作用。在种群和群落的基础上,本节转换视角,重点在于引导学生认识生物群落和无机环境之间的紧密联系,并通过实例分析,认识到生态系统是具有一定结构和功能的统一体。 本节有两个核心内容,一是通过资料分析建立生态系统结构模型,这不仅能发展科学思维,也能加强对丰富资料和情境分析的训练。二是通过对食物链和食物网的重新认识,帮助学生从营养结构的角度理解生态系统的结构与功能间的统一关系。 2.学生分析 知识基础:通过前两章的学习,学生已具备了种群和群落的相关知识。 思维方式:生态系统的组成复杂,学生通过对资料情境进行分析和归纳,从各组分间的关系分析生成生态系统结构的概念模型,有助于建立结构和功能观,同时从整体性的视角发展科学思维。 1.从生态瓶情境出发,通过与群落比较得出生态系统的概念,能举例说明什么是生态系统和生态系统的范围。 2.从生态瓶情境出发,结合多种类型的生态系统学会归纳生态系统的组成成分及其构成。 3.通过分析生态瓶中生物之间、生物与非生物之间物质和能量的关系构建生态系统结构的模型。 4.阐明生态系统是相互作用统一的整体。 1.教学重点 分析生态系统的结构,归纳生态系统的组分,建构生态系统的模型。 2.教学难点 (1)建构生态系统的结构模型; (2)阐明生态系统是一个统一的整体。 本节教学内容设计1个课时: 第1课时:生态系统的结构 第1课时:生态系统的结构 I.课堂结构 II.实施过程 活动1:以观察生态瓶引入并展开讨论,建立生态系统的概念。 教师:生态瓶中的生物群落的成分有哪些? 学生:鱼、虾、水草、浮游植物、浮游动物、微生物等。 教师:生态瓶内除生物群落外是否还有其他成分?如果有,是什么? 学生:有,水、空气、光照、热能、无机盐等。 教师:这些非生物成分对于生物群落的正常生长是否是必需的?生物群落是否也会影响这些非生物成分? 学生:非生物成分提供生物群落需要的物质、能量和生存空间,生物群落的生命活动也会影响非生物成分。 由对生态瓶的讨论引入概念:生态系统,即在一定空间内,由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。引导学生辨析一片森林、一个湖泊、一条河流、一滴雨水、一个培养基是否是生态系统。展示不同类型的生态系统并简介其主要特点,帮助学生理解生态系统的范围。 活动2:以生态瓶微缩模型为起点,拓展至其他类型的生态系统,分小组分别讨论不同生态系统的结构,建立生态系统结构模式图。 教师引导学生根据给出的几种生态系统的资料或示意图(生态瓶、荒漠生态系统、池塘生态系统等,可参照教材“思考 讨论”),进行小组讨论: (1)分析生态系统中生物之间的食物关系,构建食物链。 (2)将生态系统中的生物按营养方式和在生态系统中的作用分类。 (3)除食物链中的生物外,生态系统中还存在哪些成分?每种成分的生物对生态系统的作用分别是什么? (4)每种成分的生物获得物质和能量的途径分别是什么? (5)参照一般系统的结构模式图,尝试画出生态系统各成分之间的关系,建立生态系统的结构模型。学生展示活动1:生态系统组成成分和组分间的关系分析。 教师引导学生对不同的生态系统进行组成成分的分析,并从营养方式和对生态系统作用等方面对各组分进行分类。 学生思考讨论,画出下图。 学生展示活动2:构建生态系统结构模型。 教师引导学生参照教材“思考 讨论”部分给出的一般系统的结构模式图,尝试画出生态系统的结构模型。学生思考讨论,画出下图。 学生展示活动3:生态系统营养结构分析。 教师:以池塘生态系统为例,你能写出几条食物链?从最简单的写起。提醒注意食物链的写法:生产者 消费者1 消费者2等,理解营养级的含义。 学生写出1条或多条食物链。 学生展示活动4:优化生态系统结构模型。 教师指导学生结合教材图3-2,将学生展示活动2中构建的生态系统结构模型进行优化,着重凸显各组分间的关系和营养结构。 活动3:讨论生态系统结构的意义。 教师:生态系统的组成成分和营养结构对于生态系统的建构有什么意义? 学生:为生态系统的物质循环和能量流动等提供渠道。 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $$