2.3群落的演替教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

群落的演替 本节重点聚焦次位概念“阐明一个群落替代另一个群落的演替过程,包括初生演替和次生演替两种类型”,教学内容紧扣“群落演替”的动态发展的过程,培养学生的“动态发展观”。教学中要让学生抓住各群落演替阶段中生物之间,以及生物与环境之间的联系与相互作用,以动态发展观引导学生思考演替过程的本质。引导学生要一分为二地看待人类对群落演替的影响,正确看待人类生存和发展与群落演替之间的良性发展关系。 1.教学内容分析 本节内容是在前面讲解了群落的物种组成、种间关系以及空间结构的基础上开展起来的,是对群落内容的又一个扩展,主要包括“群落演替的类型”以及“人类活动对群落演替的影响”两个方面。前者从自然演替方面分析群落的发展变化,后者从人类活动方面介绍其对群落演替的影响,为第3章讲解生态系统的“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”打下了基础。 2.学生分析 知识基础:本节内容较为简单,学生在日常生活中也观察过很多相关的自然现象,容易引起学习兴趣。 思维方式:学生对群落演替的现象并不陌生,只是没有建立起概念与现象之间的联系。学生可以借助教师提供的图解、模型,通过直观的方式加强对微观内容的感性认识,主动建构知识,提高科学思维能力,养成仔细观察、全面独立分析问题的能力,并形成相应的观点。 1.通过对具体实例的分析讨论,用进化与适应观、稳态与平衡观分析阐明群落演替的概念、过程及规律。 2.结合实例,运用比较、分析、归纳等科学思维区分初生演替与次生演替。3.通过实例探讨人类活动对群落演替的影响,认同退耕还林等措施的意义,进一步形成可持续发展观,增强保护环境的责任感。 1.教学重点 形成演替的概念,区分演替的类型,阐明演替的过程。 2.教学难点 阐明初生演替与次生演替的过程。 本节教学内容设计1个课时: 第1课时:群落的演替 第1课时:群落的演替 I.课堂结构 II.实施过程 活动1:由农田弃耕的突出现象引出弃耕农田上的演替。 教师:曾经因种种原因,农民丢荒,造成宝贵的土地资源闲置浪费:某县的一次调查中发现全县有三万亩耕地丢荒(含单造田),其中有部分耕作条件非常好的基本农田。多年以后,这片弃耕的农田会有怎样的变化? 学生:会长满杂草。 设计意图:创设情境,导入课题,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 活动2:模拟农田被弃耕多年后最可能的演替历程。 学生展开小组合作,用教师课前准备的材料模拟农田最可能的演替历程。3个瓷盘代表演替的3个阶段,乔木、灌木、草本植物的微缩模型若干,细沙模拟土壤。 教师提供某弃耕农田上的演替和物种数目数据表格。 植物类型 演替年数 1 4 15 25 40 草本 31 27 26 30 34 灌木 0 3 4 7 19 乔木 0 0 0 14 23 学生将自己构建的模型与数据进行比对,修正和完善模型。通过分析数据和构建模型,理解群落演替和次生演替的概念。 教师设置问题串,引导学生通过分析数据和构建模型,理解群落演替和次生演替的概念,分析弃耕农田演替的原因和实质。 问题1:由草本阶段演替为灌木阶段时,新出现的生物从何而来? 问题2:灌木和草本植物,哪类植物竞争优势更大?为什么? 问题3:为什么在灌木阶段还能找到草本植物? 学生总结:群落演替中一些种群取代另一些种群通常是“优势取代”,而非“取而代之”。 设计意图:通过建构模型的方法,训练学生的科学思维和科学探究能力,让学生直观认识次生演替的过程。 活动3:探究初生演替的过程。 教师播放视频“裸岩上开始的初生演替”。引导学生讨论分析教材“思考 讨论:分析群落的演替”相关问题。 学生用文字和箭头归纳初生演替每一个阶段出现的不同群落,包括植被和动物,以及土壤中有机物的变化。 教师引导学生理解群落的演替过程中生物与环境的相互作用,选取其中一个阶段的实例分组进行交流汇总。 教师:群落演替是生物与生物、生物与无机环境之间相互作用的结果。群落演替都会发展为森林吗?一个群落最终演替到什么阶段,主要受哪些因素的影响? 学生:当群落发展至与当地的土壤和气候条件处于相对平衡时,群落演替达到相对稳定的阶段。 设计意图:以问题驱动,探讨初生演替的过程,使学生学会用动态发展的眼光看待群落;加深对群落演替概念的理解,形成稳态与平衡观。 活动4:分析人类活动对群落演替的影响。 学生阅读教材“思考 讨论:分析人类活动影响群落演替的实例”,思考并回答相关问题。 教师引导学生归纳总结人类活动对群落演替的消极和积极影响。得出结论:人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行。 展示我国为处理好经济发展同人口、资源、环境的关系,走可持续发展的道路,而采取的一系列措施: 2003年1月20日起实施《退耕还林条例》,2014年启动了新一轮退耕还林还草工程,2015年将这项工程列为生态文明体制改革的组成部分,2018年,我国启动