2.2群落的主要类型教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

教学内容与学生分析 群落的主要类型 1.教学内容分析 本节是高中生物选择性必修2第2章第2节内容,教材从宏观的角度详细地讲述了陆地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。本部分内容既是对前面知识点的延续,又为后面学习生态系统及其稳定性一章作好了铺垫。 2.学生分析 知识基础:学生在地理课上已经学习了地域分布规律,因此在分析影响群落分布的因素时,学生很容易分析得出影响群落分布的因素主要是水分和温度。 思维方式:通过分析、比较、归纳等科学思维方法,理解生物对环境的适应性及其意义,深化结构与功能观、适应观。基于事实和证据分析影响群落分布的环境因素,培养学生的逻辑思维能力,使学生的科学思维得到发展。 教学目标 1.基于不同类型群落与其环境关系的分析形成结构与功能观。 2.探究生物群落的适应性。 3.体会不同群落中生物对环境的适应过程,培养科学思维能力。 4.基于人类活动对群落结构和类型的影响,减少人类活动对生物的影响。 教学重难点 1.教学重点 不同群落中的生物具有与环境相适应的形态、结构和生理特征。 2.教学难点 群落中生物的适应性。 本节教学内容设计1个课时: 第1课时:群落的主要类型教学过程 第1课时:群落的主要类型 I.课堂结构 II.实施过程 活动1:创设情境。 教师播放三江源被成功治理的新闻视频,让学生感受不同群落外貌的差异。提问:(1)三江源地区森林、草原及其退化形成的荒漠在群落外貌和群落结构上有什么不同?(2)为什么不在退化形成的荒漠上植 树造林呢? 学生思考并回答森林群落和草原群落在群落外貌和群落结构上的差异,以及不在退化的草地或者沙漠上植树造林的原因。 设计意图:创设三江源地区经历的“环境恶化-进行保护一环境好转”的情境,提出贯穿整节课的两个问题。让学生初步探讨了解生物群落内的生物与环境是相适应的。 活动2:以荒漠、森林和草原生态系统为例,认识生物与环境的适应性。 教师根据群落的外貌和物种组成,确定群落类型的依据主要是群落外貌和物种组成,展示世界陆地自然带分布图,引导学生尝试对当今地球上的群落进行分类。 教师播放荒漠生态系统小视频。提问:荒漠生物群落中每种生物的形态结构和生理特征是如何与荒漠环境相适应的? 学生观看视频,归纳总结荒漠生物群落的分布、外貌和物种组成,以及荒漠中动植物的种类、形态结构和生理特征。 教师以景天酸代谢型植物光合作用为例,展示植物的两种碳固定模式图。提问:荒漠中有些植物为了减少蒸腾作用,保持水分,气孔白天关闭,夜晚开放,它们怎样进行光合作用呢? 学生:这些植物夜间气孔开放,吸收大量的CO2,以苹果酸的形式贮存;白天气孔关闭,苹果酸放出CO2用于光合作用。植物获得CO2供应的同时,减少了水分丢失。 教师创设任务: 任务1:观看草原生物群落、热带雨林和落叶阔叶林的视频,并阅读教材“草原生物群落”和“森林生物群落”的内容,比较两者和荒漠生物群落在分布、群落外貌、物种组成、生物的形态结构和生理特征等方面的差异。 任务2:阅读教材“思考 讨论:不同森林群落中植物对环境的适应”。思考:同样都是森林群落,在不同的森林类型中,生物适应环境的特点完全相同吗? 任务3:思考:假如“角色互换”,将森林中攀援生活的动物种群与草原上善于奔跑的动物种群对调,对这些种群来说有什么影响? 师生共同总结:不同群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。 设计意图:让学生通过讨论荒漠生物群落中生物的适应性,理解该群落中的生物都具有适应干旱环境的特征。通过比较草原、森林与荒漠中环境的差异,理解群落中生物对环境的适应性及其意义。基于事实和证据,运用比较与归纳等科学思维方法进行分析,深化结构与功能观、适应观。 活动3:分析影响群落分布的因素。 教师引导学生进行资料分析。 教师展示资料1:中国地图。提问:结合地理知识,分析我国从东向西、从南向北的自然地带分布主要受哪些因素的影响? 教师展示资料2:喜马拉雅山南坡从山麓到山顶不同海拔高度群落的分布图。提问:我国的自然带分布和天山不同海拔高度群落的分布有什么异同?原因是什么? 学生:分析得出,由于水分、温度等因素的影响,不同的环境孕育出不同的群落,而群落中的生物又总 是与环境相适应。 教师:为什么不在退化形成的荒漠上植树造林呢? 学生:年降水量是决定群落是森林还是草原的决定性因素,在年降水量低的半干旱地区,如果因为过度放牧导致草原退化,应该退牧还草,不应该植树造林。 教师:群落的形成是有客观规律的,人类活动应顺应自然界的客观规律。 设计意图:利用学生在地理课上已经学习过的影响地域分布的因素分析问题,让学生认同环境决定生物群落类型,进一步引导学生理解生物的适应性。同时在介绍我国生物多样性的过程中,渗透爱国主义教育。 活动4:拓展应用。 教师:农田中的生物形成了人工