2.1群落的结构教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

群落的结构 聚焦“不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落”这一核心概念,创设任务式学习情境,引导学生从系统和发展的视角进行分析,认识群落的结构、类型和演替,从而发展科学思维,提升学科素养。 “研究土壤中小动物类群的丰富度”的探究实践活动,旨在使学生通过取样调查的方法,利用样本中小动物的种类和数量来推测某一区域内土壤中小动物类群的丰富度。以往的实验教学在设计思路上只要求学生掌握知识概念、实验步骤或统计方法上的应用,这样做对学生实际的探究能力、操作能力的培养帮助不大。根据高中生物学课程标准的要求,本章教学设计力图从探究活动的角度对该实验增加创新设计,有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求与步骤,进行野外采样和实验室观察。同时,尝试改造实验装置(诱虫器),增强稳定性,节省材料用量。此外,该研究是一项实践性很强的探究活动,对动手操作能力要求较高,教师应给予较详细的指导。 1.教学内容分析 本节内容具有承上启下的作用,上承种群的特征和数量变化,下启生态系统的有关内容。本节的核心内容就是群落的空间结构,鉴于课时内容地位,要让学生正确理解群落的结构及基本特征,这对于学生形成系统观以及理解群落是不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成的动态系统至为重要,为后面的学习奠定坚实的基础。同时,本节课的内容也与现实紧密联系,即引导学生应用所学知识设计立体农业,将知识应用于生活、生产之中。 “研究土壤中小动物类群的丰富度”的探究实践活动帮助学生在实践中学习群落的丰富度,是对群落结构一节的拓展和补充。学生通过该实验可以从物种的组成上描述群落的结构特征,并从中感受到采样地点真实的环境情况,有利于学生建立群落与环境之间相互联系的观念。学生通过收集和处理调查数据,学会土壤动物的分类与统计方法;并通过提出问题确定探究方案,学会探究实验的一般步骤,培养科学探究能力。 2.学生分析 知识基础:学生已经在第一章学习了种群的相关知识,而且在初中也学习过捕食、竞争、寄生等种间关系的相关知识,如探究影响鼠妇分布的环境因素,对鼠妇等小动物有一定的认知,但是缺乏足够的动物分类知识和野外实践活动经验。 思维方式:初中生物学对种间关系的学习要求停留在对生物学事实的认识层面,仅要求能够判断具体实例中生物之间具体的种间关系;而选择性必修2则上升到了抽象的层面,要求学生除了会判断种间关系之外,还要用建模的方式构建各种种间关系的能量关系图和种群数量变化图,更强调种间关系的变化对群落的影响。 本章节的探究实践活动需要学生从自己的兴趣出发,并考虑可行性,从而确定要探究的问题。很多学生缺乏生活经验,只能照搬教材,注意力可能集中在调查某处土壤中小动物类群丰富度方面,而没有考虑分析环境因素对群落物种组成的影响,从而不能提出更多有价值的探究问题。 1.说出群落水平研究的问题,认同探究视角的重要性,尝试从不同视角提出新问题。 2.分析群落内的物种组成,种间关系和空间结构等,说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位,说出生态位的概念及生态位分化的意义。 4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。 5.能对土壤中的小动物进行简单分类、统计,并尝试从物种的组成上描述群落的特征。 6.建立生物与环境之间相互影响的观念。 7.对该实验进行适当创新,培养创新精神。 1.教学重点 (1)群落的物种组成与种间关系; (2)群落的空间结构; (3)对土壤小动物进行简单分类、统计,描述群落的结构特征。 2.教学难点 (1)群落的结构特征和生态位; (2)实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动; (3)土壤动物的分类与统计方法。 本节教学内容设计3个课时: 第1课时:群落的结构1 第2课时:群落的结构2 第3课时:探究 实践 研究土壤中小动物类群的丰富度 第1课时:群落的结构1 I.课堂结构 II.实施过程 活动1:用校园池塘创设情境,引出群落的概念。 教师:请同学们思考:校园池塘中有哪些生物?天然池塘中有哪些生物?校园池塘和天然池塘中的生物都可以分为哪几类? 学生:睡莲、鱼、浮游生物等。 教师:还有看不见的细菌和真菌。 学生:植物、动物和微生物。 教师:池塘里各种生物的集合属于生命系统的什么层次? 学生:群落。 教师:在一定时间一定地域各种生物种群的集合就叫作群落。 教师展示:判断下列实例是否属于群落。 1.一个池塘中全部鱼 2.农贸市场上待售的活鸡、活鱼、蘑菇、蔬菜以及它们上面所附着的微生物 3.一块稻田里的植物、动物、细菌、真菌等全部生物 活动2:群落的物种组成分析。 教师:请大家阅读并分析下面的常绿阔叶林和红树林的植物种类调查表,比较不同群落的物种组成。 表1 武夷山某常绿阔叶林植物种类调查表 表2