4.1.1 人类的起源和发展（教学设计）-【上好课】七年级生物下册同步备课系列（人教版）

4.1.1人类的起源和发展 教学设计 一、教学目标： 1.生命观念：从森林古猿到现代人类，从自身形态和使用工具等方面的变化，能理解现代人类是与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 通过分析课本上露西的化石，尝试分析骨骼变化与人类进化的关系，进而形成结构与功能相适应的观点。 2.科学思维：通过收集信息并尝试判断整理信息，能够区分科学事实、观点和假说，进一步说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人和类人猿的本质区别。 3.探究实践：通过资料推测人类的起源，培养学生实事求是的科学态度和探索精神；通过合作讨论，分析人和类人猿的区别，培养学生的辩证思维。 4.态度责任：认同人类起源于森林古猿的进化观点，渗透保护森林资源、保护生物圈其它物种的态度责任观。 二、教学重点和难点： 重点：人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。 难点：采用对比的方法观察、总结归纳人类在起源和发展过程中的变化。 三、教学设计思路 视频导入，从而引出人类起源的问题，引导学生主动思考，利用已知的知识大胆进行猜测。从而引出关于人类起源的各种学说。聚焦目前证据较多的达尔文的进化论。 “现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”，展示现代类人猿的图片，采用比较的方法，引导比较分析：类人猿和人类在形态结构和生活方式上有哪些异同，再通过课本的讨论题，得出结论：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 “从猿到人的进化”，让学生站在科学家的角度去思考，如何去证实这个进化的过程。首先是从地质学家的角度，从图片和文字资料去分析自然环境变化的变化对森林古猿的影响，增强态度责任感；其次从考古学家的角度去比较挖掘出来古人类化石和辅助资料，让学生理解人类在人类进化的过程中，直立行走、制造工具、火的利用和语言的产生，都是促进成“人”的关键元素， 通过时间线总结归纳人类的起源和发展的大致过程，最后进行技能训练：区分事实和观点，培养学生的科学思维。 四、课时安排：1课时 五、教学过程 【新课导入】 视频导入：用80秒从猿到人面孔的进化过程。引入本学期的主题“人”。让学生翻开目录，了解本学期的学习任务。让学生有目的的学习。今天这节课则是从宏观的角度去了解人类是从哪儿来的。 简单了解人类起源的几种学说， 【新课学习】 学习目标一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 图片展示四种类人猿。 1.请同学们猜测：这四种类人猿，谁与我们人类的亲缘关系最近？学生进行猜测。 师补充：黑猩猩与我们的亲缘关系最近，是科学家通过基因检测，再比较人与现代类人猿的基因得出的结论：我们与黑猩猩基因相似程度最高，所以亲缘关系最近。 2.观察与思考 ①这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省； 猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中； 大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带； 黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中； 生活环境：主要都分布在亚非等地的热带森林中， 生活方式：树栖生活，依靠大自然来获取食物，没有制造工具、改善生存环境的能力，没有语言文字的交流能力。 ②类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢？ ③随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？ 人类数量增多的原因：人类具有发明和创造的能力，使得人类适应自然环境、改造自然环境、改善生存条件及医疗技术的发展； 现代类人猿的数量日益减少的原因： 自身原因：现代类人猿不具备发明和创造科技的能力。 人文原因：人类开发森林，破坏、污染环境。 学生分组讨论并回答。 3. 拓展探究：你认为现代类人猿还能进化成人类吗？（课前想一想，议一议） 不会。现代类人猿经过长期的自然选择，已完全适应现代森林的生活环境。其形态、结构、生理、习性与原始的古猿不同，一旦森林遭到破坏就可能灭绝。因此，“本是同根生，相煎何太急”，人猿共祖，我们应该要保护森林、保护珍稀、濒危的现存猿类。（渗透责任态度）。 学习目标二、从猿到人的进化 过渡：人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？ 观察与思考: 1.阅读课本 P4，想一想，1000万至 2000万年前，环境发生了什么变化？对当时的森林古猿会产生什么影响？(地质学的角度) 2.在地面生活的古猿是怎样逐步进化成为人的呢？ 3.科学家通过化石证据去研究过林古猿到人的进化。 过渡：没有人穿越到1000多万年前去亲眼见证这个进化过程，那科=科学家是怎么推测出来的呢？最直接最有利的证据是什么？古人类学家，在东非大裂谷地带，发现了许多早期古人类化石，我们一起来看看吧。 证据1：距今300万年前的人类远祖——露西化石 资料补充：“露西”名字的由来 1974， 在埃塞俄比亚，考古学家发