1.1种群的数量特征教案-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2

研究对象的变化带来研究思想和教学思想的转变。首先，明确本节研究层次的改变，从个体层次变为种群水平；其次，明确研究角度的转变，从个体的结构与功能变为种群水平的结构（特征）与功能（数量变化和效应）。通过情境导学，引导学生区别种群的数量特征与个体的特征，归纳种群的数量特征，逐个分析种群的数量特征，以此渗透并提升科学思维和生命观念素养。“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”是高中生物学课程中为数不多的实地调查活动，该活动旨在让学生在真实的情境中，运用样方法调查种群密度。教师通过组织学生在校园内调查朱槿（大红花）、茶花等双子叶植物的种群密度，帮助学生认识丰富的校园植被，感知校园良好的生态环境，培养学生自主合作、释疑、解惑等学习能力。种群的数量特征 1．教学内容分析 本节聚焦种群的数量特征，研究角度和方法有别于教材“分子与细胞”模块、“遗传与进化”模块、“稳态与调节”模块，根据课程标准中关于本节的要求，确立本节的主要教学内容有两个：一是列举出种群具有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性别比例等数量特征，并理解种群各种数量特征之间的关系；二是介绍科学研究方法-种群密度的调查方法，并在科学探究实践中应用。 本节调查活动安排在“样方法”的学习内容之后，要求学生到草地调查，而不是在教室里进行模拟调查，目的是通过实验进一步强化学生对样方法的认识，在实践中学习种群密度的调查方法，从而深化课标对种群特征的学习要求。本节实践活动将科学方法放在突出的位置，在调查过程中培养学生科学思维，帮助学生在群体水平上探讨生命系统的组成、结构，领悟研究种群的基本方法。 2．学生分析 知识基础：种群的概念在必修1第1章第1节介绍生命系统层次和必修2第6章第3节介绍种群基因组成的变化时已经涉及过，学生比较熟悉。通过对必修1的学习，学生对生命系统结构层次、种群概念等有一定的了解，对走出教室，对校园植被的种群密度的调查有着浓厚的兴趣和期待。 素养基础：经过一年多高中阶段的学习，高二学生的比较辨析、归纳总结等方面的科学思维能力和素养以及抽象思维已经得到明显提升，这为种群数量特征等抽象知识的学习打好了基础。同时高二学生已具有的科学探究素养也有助于种群密度调查实践的实施。 思维方式：学生对实地测量、收集数据、处理数据等过程还比较陌生，在校园植物的识别、野外实习技能等方面还存在一定的不足。在调查前，需要在教师的指导和帮助下做好充分准备。 1．列举出种群具有的种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性别比例等数量特征。 2．理解种群各种数量特征之间的关系。 3．列举出种群密度调查的方法，比较不同方法的优缺点及其适用范围。 4．尝试用样方法探究某些植物的种群密度，培养动手实践能力和合作、探索、创新的精神，体验、领悟科学研究方法。 5．引导学生关注校园生态环境，做校园生态环境的保护者。 1．教学重点 （1）种群的数量特征； （2）用样方法调查双子叶植物的种群密度。 2．教学难点 （1）种群数量特征间的关系； （2）比较种群密度调查方法的优缺点及其适用范围； （3）样方的选择和确定； （4）实地调查过程中问题的分析及处理。 本节教学内容设计2个课时： 第1课时：种群的数量特征 第2课时：探究·实践 调查草地中某种双子叶植物的种群密度 第1课时：种群的数量特征 I.课堂结构 II.实施过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 辨析个体特 征与种群数 量特征 引导学生阅读教材“问题探讨”并思考。 （1）请辨别下面两种表述：“雄性或雌性（性别）” 和“42只东北豹中雄性和雌性的成体分别为21只 和17只（性别比例）”，它们分别描述的是哪个生 命系统层次的特征（选“个体”或“种群”）？ 学生思考回答：用性别 描述的是个体的特征； 性别比例描述的是种 群的特征。 新课导入，引起学 生的注意和思考。 续 教学内容 教师组织与引导 学生活动 设计意图 （2）下列一组词中，请判断哪些是个体特征，哪些 是种群特征，分别填入相应的区域。 ①出生日期 ②死亡日期 ③出生率 ④死亡率 ⑤性别 ⑥性别比例 ⑦年龄 ⑧年龄组成 ⑨寿命 ⑩密度 个 种 体 群 特 特 征 征 辨析填写。 思考讨论，分解问 题，捉升科学探究 素养。 归纳种群的数量特 征，渗透信息获取 能力的培养，提高 学生的归纳总结 能力。 通过自学和小组合 作学习，归纳和比 较种群密度的调查 方法。 种群的数量 特征 引导学生阅读教材，先查找种群数量特征及其概 念，填写下列表格。然后，小组内相互检查讨论是 否正确。 自主阅读，填表，小组 讨论。 种群的数量特征 种群密度 出生率和死亡率 概