内容正文:
技术进步与社会生活的变化
本课以“技术进步与社会生活的变化”为活动主题,寻找身边的衣、食、住、行等物质文化痕迹,以及某些精神文化痕迹,锁定某一历史现象,通过个人查阅资料、小组专题研讨、跨组相互交流以及全班展示等多种方式,从历史学科的角度以历史发展进程为主线,揭示这一历史现象的成因,明确历史现象的来龙去脉、前因后果,理解该历史现象对于人类社会生活变化的影响,以史论结合的方式谈一谈体会。
1.通过搜集和整理技术进步与社会生活变化的相关史料,在了解技术进步与社会生活变化的具体表现的同时,进一步理解史料搜集、甄选、分析和解读的方法,培养学生史料实证的核心素养。
2.通过对衣、食、住、行不同方面技术进步与社会生活变化的学习,明确技术进步对人类生活变化的影响,理解生产力变革的具体表现和重大历史意义,探索并理解社会生活变迁的多角度原因,发展学生的唯物史观素养。
3.从历史学科的角度,挖掘这些历史现象的成因;分析某一历史现象的若干成因之间的关系,探索技术对这一系列成因的作用,形成自己的历史解释。
一、活动准备
1.基础知识准备
首先,需要对《中外历史纲要(上)/(下)》和本册教科书关于技术进步和社会生活变化的知识作出梳理和整合。其次,通过阅读相关书籍、专业学术期刊网站并和师生进行广泛讨论交流,明确并理解基础知识中的重要历史史事与概念,如食物采集到食物生产的转变、工业革命、生产工具、信息技术革命、村落、集镇、城市等。最后,开展实地调查和文献查阅,特别是参观博物馆、纪念馆等场所,探究技术进步在衣、食、住、行等方面的具体表现。
2.分组安排活动任务
根据本课的主题和活动目标,将学生分为四个不同的小组,通过自主搜集、整理和解读资料分别探究衣、食、住、行方面技术进步的表现,及其与人类社会生活变化之间的关系。这四个方面构成了社会
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生活的全貌,它们也是探究社会生活的四个主要角度。
3.教师作好相关的预判,并准备相应的补充资料
教师根据学生前期活动的准备情况、本课的重点内容和学生的认知难点作出相应预判,比如技术进步与社会生活变化之间的辩证关系等。
二、实施过程
1.衣
负责本子题的小组同学展示自己搜集并整理的与衣饰变化有关的资料,以某一视角分析、概括人类服饰的发展历程、分析其发展变化的原因和对人类生活的影响。教师在对学生进行指导时也可准备以下资料。(注意:下列材料并不需要全部在课堂中运用,教师可以根据学生需要选择使用)
图片“远古人类的生活想象图”“古埃及人放牧壁画残片”(见本册教科书),“汉武帝画像”“东汉画像砖中描绘的集市”[见《中外历史纲要(上)》]
人类凭借自己优越的智力发明了一种所谓的“石刀技术”,他们用压制法从石核上取下长而锋利的薄片即“石刀”,制作各种新型的工具以及“制作工具用的工具”。有些新型工具是由不同的材料组成的,······如用骨头和象牙制的锥子、带眼的骨针、作腰带用的扣件,甚至还有纽扣-所有这些表明,马格德林时期的猿人已穿上了用兽皮缝制的裤子和袖子合适的上衣。
-[美]斯塔夫里阿诺斯著,吴象婴等译《全球通史:从史前史到21世纪》,北京大学出版社2005年版
未有麻丝,衣其羽皮。
-《礼记·礼运》
《左传》襄公十四年,晋人数戎子驹支道:“乃祖吾离,被苫盖。”《疏》云:“言无布帛可衣,惟衣草也。”《墨子·辞过》云:“古之民未知为衣服时,衣皮带茭。”······大概古代渔猎之民,以皮为衣服的材料。······农耕之民,则以草为衣服的材料。
知用麻丝之后,织法的发明,亦为一大进步。《淮南子·氾论训》说:“伯余之初作衣也,锬麻索缕,手经指挂,其成犹网罗。后世为之机杼胜复,以领其用,而民得以也是揜形御寒。”手经指挂,是断乎不能普遍的。织法的发明,真是造福无穷的了。但其始于何时,亦不可考。丝麻发明以后,皮和革的用途,自然渐渐的少了。皮的主要用途只是甲。至于裘,则其意不仅在于取暖,而兼在于美观。所以古人的着裘,都是把毛着在外面,和现在人的反着一样。《新序·杂事》:“虞人反裘而负薪,彼知惜其毛,不知皮尽而毛无所傅。”外面罩着一件衣服,谓之裼衣。行礼时,有时解开裼衣,露出里面的表来,有时又不解开,把他遮掩掉卓,前者谓之裼,后者谓之袭。借此变化,以示美观。无裼衣谓之“表裘”为不敬······现在畜牧和打猎的事业都衰了,丝棉较皮货为贱。古代则不然。表是比较普遍的,丝棉更贵。
-摘编自吕思勉著《中国通史》,长江文艺出版社2012年版
辛亥革命之前,流行传统服饰,以长袍马褂为主。辛亥革命之后,中华服饰从整体上摆脱了古典服制的束缚。前清服饰废除后,确立这样的日常服饰有两种方案,一种主张采用西服,一种主张日常服饰基本照旧,礼服用纯丝棉品,专以国货为主,由此掀起了国产绸布缝制蓝布衫的热潮。
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-黄强著《衣仪百年