21 古诗词三首《长相思》（教案）-统编版语文五年级上册

21 古诗词三首:《长相思》 【教学目标】 1. 会认“榆、畔、聒”三个字,掌握多音字“更”。 2. 正确、流利地朗读本首词,通过借助注释等方法,理解长相思的意思。 3. 体验提炼读词的基本方法,尝试拓展运用。 【教学重点】 把握重点字词,在想象质疑和情境诵读中体验诗人身在征途,心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行意的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 理解“夜深千帐灯”和“故园无此声”这两句诗词。 【教学过程】 1、 课前谈话,吟诵对比,回忆词的特点 1. 我们先来做个小游戏,这幅图里藏着我们学过的一首古诗,谁会背?(古诗:《秋思》)作者张籍的思乡情就寄托在那家书之中。 2. 这幅呢?谁记得题目?(词:《清平乐 村居》)这是我们四年级学的一首词,一起吟诵,来回忆一下。 3. 仔细看!他们有什么不同?(诗、词对比,回忆特点)预设:(1)词有词牌名(2)古诗每句字数相等,词长短不一(3)词分上阙和下阙 4.师总结:词有词牌名,分上阙下阙,字数不一,被称为长短句。 二、自然导入,多重诵读,感知词的音律 1.读好词牌名 (1)师:这节课我们来学习第 21课《古诗词三首》中的《长相思》,这也是一首词,长相思是他的词牌名,我们一起读。 (2)思是什么意思?长相思呢?(预设:思念;长长的思念;深深的思念;隽永的思念)谁能读出长的感觉思的味道?(指生读;齐读。) 2.了解作者 (1)预习单中要求大家了解他,你知道了哪些他的信息?(学生交流) (2)老师也搜集整理了关于他的资料请你读一读,大家仔细听,了解一下。(指生读) (3)我们今天学的这首《长相思》,就是作者纳兰性德跟随康熙在冬巡祭祖行军途中写下的。3.读得正确流利 (1)预习时请大家读正确流利,谁会读了? (2)指生展示,随机正音。 (3)出示生字,指生组词读。 (4)指导书写“榆” a.你觉得把一个字写美观,需要注意什么?(结构、压线笔、写在田字格中间) b.师详细指导书写技巧,并范写生字。 c.学生练习,教师随机指导。 (5)了解“榆关” a. 教师介绍榆关的形成原因以及关外和关内的不同。 b.了解了榆关,带着理解,再来读词 4.读出停顿节奏 (1)本课的多音字——更,为什么念第一声呢?引导:多音字的读音,我们就应该根据他在词句中的意思来判断。 (2)你熟悉的成语或者古诗中有含这个字,也读一声的吗? (3)温故而知新,现在你一定对更有了更深的了解。它和什么有关?和什么时候的时间有关?师:更是古代夜间的计时单位,一夜分五更,一更大约两小时。 (4)现在你来读“风一更,雪一更”你体会出什么?怎么体会出来的? (5)作者连用两个“一更”,这是一种修辞手法,你知道是什么吗?(反复) (6)指导朗读:作者反复运用“一程”,写出了风急雪骤,经久不息。请你来读。风雪一更又一更,男生读。风雪一更再一更,一起读。 5.初试词的韵味 (1)“更”是后鼻音,这首词中后鼻音的字还不少呢?快找找看看,你一定有所发现!(每句的最后一个字都是后鼻音;押 eng韵) (2)这就是我们中华诗词的韵律美。读时把韵脚拖长了,就能读出押韵的味道来。师生配合读上阙指生读下阙指导读好最后三个字的音断意连,余音绕梁。指生读全词,体会一韵到底的感觉。 三、品读诗词,移情想象,体会词的意境 (一)回忆方法,理解全词 1.大家看,课后习题有这样的要求。出示:借助注释,理解《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情,和同桌交流。(指生读) 2.除了借助注释,你还有哪些理解词句的好方法。(预设:借助插图、查字典、联系上下文)3.根据喜欢的方法自己理解《长相思》的意思,然后和同桌交流。 4.指生交流意思,并相机指导。 (二)移情想象,体会意境上阙-万里行军图 1.读上阙,想画面1.看,国学大师王国维这样说诗词———(出示:诗之境阔,词之言长。)“言长”是词的重要特点之一,不是篇幅长,而是说韵味悠长,能带给我们丰富的想象和回味。 2.听老师读上阙,闭上眼睛,边听边想象,你看到了什么画面? 3.你根据什么想象的这幅画面的呢?(预设:抓住关键词语、联系生活实际等) 4.补充资料,想象画面 (1)这段路程到底有多远多艰难呢?我们一起看一看那段行军路线。(配乐出图)师:1682年,纳兰性德作为御前卫士,陪同康熙皇帝从北京出发,前往盛京祭告先祖,最终到达吉林省,康熙一行七万人,队伍绵延二十里,跨越了三个省,往返共八十多个日日夜夜。2.同学们,这多么的人,这么远的路,这么长的时间,你又仿佛看到什么画面? (2)师:同学们,我们在榆关的这畔,而将士们去往了榆关的那畔,有诗词这样描写那畔的景象。(出示诗配画)请两名学生读:五月天山雪,无花只有寒。野云万里无城郭,雨雪纷纷连大漠。 (3)了解了这些,想象将士们行军的艰难,读出自己的感受(相机板书:行之难) 5.