2023年浙江省嘉兴市高二地理教研活动讲座课件——基于素养梯度的地理问题链教学设计

平湖市当湖高级中学 陆士明 寻境 · 循境 · 询境： 基于素养梯度的地理问题链设计 只问不链：问题之间缺少逻辑 为问而问：低层次的无效设问 有问无境：问题与情境相脱离 一、缘 起：问题教学的现状与难点 真实情境 问题导学 一境到底 问题链条 ··· ··· 结 果：课堂知识逻辑不明、问题解决思维不足 2 由 于课堂时空限制，教师多以“教的视角”开展设计 1.情境素材不足、选择不贴切学生学情 2.情境内容未贴合地理知识学习路径 3.问题设置没有遵循素养提升的路径 二、思 考：对于问题的分析 问题 情境 知识 教 的视角 问题 知识 情境 学 的视角 3 三、方 向：研读地理课标 关 注问题式课堂教学，设计问题 是基础。问题的设计，需要依托 情境，选择情境时考虑： 1.贴近学生知识水平、生活社会实际 2.蕴含问题，给学生提供探究的空间 3.体现关联性，情境贯穿全过程 4.与课标、教材内容相联系 真实性 挑战性 层次性 学科性 4 《普通高中地理课程标准》指出地理核心素养的学科表现，在不同阶段呈现出不同水平等级，层次等级由水平1至水平4呈梯度提升形态，形成了独特的素养梯度。 三、方 向：研读地理课标 情境链 问题链 服务 驱动 基于素养梯度 梯度1 梯度2 梯度3 问题1 问题2 问题3 教师遵循 知识逻辑 学生完成知识建构 5 （1）黄土物质组成和分布特征反映成因。列举黄土风成的证据 （2）推测黄土墚和黄土峁的形成过程 （3）根据黄土高原的区域特征，提出治理水土流失的对策措施 例如：2.2 地表形态的变化 活动题 要素综合 时空综合 地方综合 认识地理事物的整体性，要素相互作用、影响的关系 分析地理事物和现象的发生、发展和演化 分析要素对区域特征形成的影响及区域人地关系 梯度 划分说明 梯度1 指出简单情境中有关联的两个要素 梯度2 说明一个区域中要素间的相互关系 梯度3 分析多个区域或跨时间尺度的要素发生发展演变的过程 梯度4 结合现实情境，对时空尺度上多个要素发展进行预测和评价 问题分析 从黄土的物质组成和分布特征角度 列举黄土风成的证据 推测黄土墚和黄土峁的形成过程 提出治理水土流失的对策措施 根据黄土高原的区域特征 问题梯度不明、行为动词层次划分不明、思维梯度模糊 基于 综合思维 素养梯度提升 ——以“黄土地貌”活动题为例 目标 层级 教材活动题： （1）黄土物质组成和分布特征反映成因。列举黄土风成的证据 （2）推测黄土墚和黄土峁的形成过程 （3）根据黄土高原的区域特征，提出治理水土流失的对策措施 水平1：描述黄土的物质组成和分布特征（要素） 水平2：说明黄土风成的证据（要素关联） 水平3：分析黄土墚和黄土峁的形成过程（要素时空演变） 分析黄土高原的区域特征对水土流失影响（要素时空演变） 水平4：提出治理水土流失的对策（区域分析预测） 基于 综合思维 素养水平梯度提升 ——以“黄土地貌”活动题为例 1、依据知识体系，寻 找情境梯度（学科性） 四、路 径：寻境 · 循境 · 询境 层次水平 认知发展水平 知识体系 情境梯度 层次5 学习终点 解决地理问题 水土流失的防治措施 梯度3：提出区域水土流失科学治理的措施 层次4 阐述地理影响 黄土高原的环境问题：水土流失概念、危害与成因 梯度2：分析黄土地貌的形成过程 层次3 分析地理过程 黄土高原的景观特征； 塬、墚、峁地貌形成过程 层次2 解释地理成因 黄土高原形成风成说 梯度1：说明黄土层的成因 层次1 观察地理特征 黄土的概念与物质组成； 不同颗粒黄土带的分布 水平1 学习起点 进行地理定位 黄土高原的位置； 颗粒大小与沉积关系 黄土地貌 知识体系建构 2、遵 循 情境梯度，精选情境素材（真实性） 四、路 径：寻境 · 循境 · 询境 核心问题：黄土高原(水土流失)如何科学治理？ 教学线索 概念层次 情境梯度 情境素材 前世—— 深厚黄土 层次1 层次2 梯度1： 简单熟悉情境（形象） 西北区域图;黄土层景观图;风力沉积的生活经验··· 回答是什么 今生—— 千沟万壑 层次3 层次4 梯度2： 简单地理事象（抽象） 流水切割原理、塬墚峁地貌示意图；水土流失过程类文字··· 回答为什么 未来—— 科学治理 层次5 梯度3： 复杂地理事象（演绎） 治理措施原理图；思维导图··· 回答怎么办 地 理核心素养水平沿着“情境”向度划分，目的是测评学生在不同情境状态下，能够做什么。（韦志榕等，2018） 3、围绕情境素材，问 询 梯度问题（层次性） 四、路 径：寻境 · 循境 · 询境 前世——深厚黄土：列举黄土是风成的证据