Unit 3 Sports and Fitness Discovering Useful Structures 教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第一册

教学设计 单元名称： Unit3 Sports and Fitness 授课内容： Discovering Useful Structure:tag questions 用时： 45min 指导思想 六要素整合的英语学习活动观 英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学习活动的设计应以促进学生学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化涵养理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 三维语法理论 Diana Larsen-Freeman (2005)提出了动态的语法观，阐述了语法的三个维度，即形式、意义和使用，强调外语教学要处理好这三者之间的关系，提高学生的语言交际能力。 3P(Presentation-Practice-Production)教学模式 在3P模式中,教师在Presentation阶段通过语境或语篇将语法知识呈现给学生,使其初步感知所学语法项目的结构(形式)、意义(语义)以及在何种情境中的运用(语用)；在Practice阶段,可以从句子层面进行教学,以增加操练量和操练密度，帮助学生进一步了解语法的形式和意义；在Production阶段，应尽量在语篇中进行教学，以提高学生在语境中运用该语法的能力。 教学内容分析/文本分析 【What】 本单元的语法项目是附加疑问句，主要依托Listening and speaking中Pronunciation部分的语篇。该语篇属于“人与自我”主题语境下的“健康的生活方式、积极的生活态度”主题群。语篇的主要是Jack和Dave在体育馆围绕体育馆的环境，锻炼的次数以及推荐减脂运动等展开的对话。 【Why】 语篇通过Jack和Dave的对话，引导学生学习附加疑问句的结构、功能、意义以及不同功能下语调的使用。从而，让学生学会，在日常生活中，正确运用附加疑问句来表达特定的含义。 【How】 该篇章的语篇类型是对话，是Jack和Dave就体育馆环境，锻炼次数以及推荐减脂运动而展开的。 首先，语篇中运用了 “wonderful, great” 等描述事物的形容词来表达Jack和Dave对于体育馆环境的看法；同时也运用了 “lose some weight, become muscle, get used to” 等关于减脂锻炼相关的短语。 其次，该语篇多次使用附加疑问句如 “isn’t it? Don’t you?”等来表示“说话者对自己所说的内容不确定，需要向对方确认”以及“说话者对自己说话内容确定，需要再次强调，引起重视”。 学情分析 授课对象：高一年级学生，共40人。 已有能力 缺乏能力 应对措施 语言 能力 已学习一般疑问句的相关语法知识，对疑问句的句型有一定了解。 对附加疑问句的表达和用法不够熟悉；对细节性信息把握不够。 采用熟悉的人物导入，再引入概念“tag questions”；设计对应练习活动，深入理解语言点。 思维 品质 对已知信息进行分类和概括；比较分析相近语法结构的异同点。 创新性思维相对欠缺。 根据情境，结合自身经历和课堂所学创造包含附加疑问句及其答复的对话。 学习 能力 良好的学习习惯，能够做到课前预习，上课认真听讲以及课后复习。 合作学习的经历较少，合作能力有待提升。 同伴合作进行角色扮演。 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过观察图片和听录音感知注意附加疑问句句型的基本形式及不同语调对应的功能。 2. 通过观察课堂例句梳理概括附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。 3. 通过课堂练习分析判断陈述句对应的附加疑问句的形式及其回答，内化课堂所学。 4. 以同伴合作的形式创造包含附加疑问句及其答复的对话，表达自己的陈述或判断。 教学重难点 重点： 1. 附加疑问句构成的形式及功能。 2. 附加疑问句前后谓语动词的变化及回答。 难点： 1. 判断附加疑问句的形式和用法。 2. 运用附加疑问句表达看法与见解。 教学过程 教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价 通过观察图片和听录音感知注意附加疑问句句型的基本形式及不同语调对应的功能。 Lead-in(5min) T shows Ss two people on the PPT and asks Ss: Do you still remember them? What's their conversation about? Then T concludes the talking with ‘