8.1 《荷花淀》教学设计 2023-2024学年统编高中语文选择性必修中册

《荷花淀》教学设计 教材分析 选自:统编版高中语文教材选择性必修中册第二单元第三课单元人文主题:苦难与新生学习任务群:中国革命传统作品研习新课标要求:精读反映革命传统的优秀文学作品,感受作品中革命志士、英雄人物的艺术形象,把握作品的内涵,理解作者的创作意图,获得审美体验。联系思想实际和亲身见闻,以正确的价值观,深入理解其内容,学习其写作手法。 《荷花淀》是孙犁的代表作之一。选自孙犁小说、散文集《白洋淀纪事》。全文充满诗意,被称为“诗化小说”。在激烈残酷的抗日战争里,一个关系着民族存亡的大背景下,小说选取小小的白洋淀的一隅,表现农村妇女既温柔多情,又坚贞勇敢的性格和精神。“诗化”是其最大的特色,但是如何引出这个专业名词,才是最关键的。 通过反复审读文本,我发现《荷花淀》有一个很特别的地方: 在人物形象的塑造上,作者省略了姓名和外貌描写,这在高中以往学过的小说中是很少见的,这个特点学生应该也很容易发现,自然也就会提出疑问:为什么作者要这样塑造人物?有什么目的或者创作取向?小说中最值得关注的就是人物的几处对话描写,水生嫂和水生有一处集中对话,细节的描写也非常动人。后面的几处集中对话都是发生在四位妇女之间的,通过比较和取舍,我舍弃了第一组夫妻对话,决定从四位妇女的对话入手,研究她们的性格和成长变化。而对话通常是学生一直比较感兴趣的,研究对话自然少不了朗读,这就能够使学生更加深入体会文本。因此,我决定把研究人物形象作为一个抓手,通过研究人物形象的“虚化”,来引出小说的“诗化”。 《荷花淀》中环境的诗意也是它的一个特色,但在时间有限的前提之下,教学不能不有所选择,有所放弃。就像孙犁,要写战争,不写宏大的战争场面,却只抓取荷花淀这小小的一隅,对荷花淀的众多战士们也不去描写,单只抓取几位生动的妇女们去写,正因为孙犁作出了这样大胆的取舍,才成就了《荷花淀》。 因此,我也只选取女性人物这一隅,放弃关于环境和情节的具体分析,来让学生初步认识“诗化小说”的特点。 教学目标 1.认识人物形象,感受革命精神。 2.感悟人性美好,理解诗化风格。 教学重难点 教学重点: 1.水生女人等妇女形象的分析。 2.诗化小说在塑造人物形象方面的特色。 教学难点: 理解“诗化小说”的创作风格。 预设过程 1. 激趣导入:以丰子恺的写意漫画导入。 2. 出示目标,明确任务。 3. 整体感知,概括情节。用简练的语言概括小说情节。 泪涟涟 ( )心切切 ( )志昂昂 ( ) 4. 品味语言,分析形象。 情境任务: 今年是 1951 年,为庆祝抗日战争胜利6 周年,学校话剧社将举行“巾帼不让须眉”主题晚会,准备把小说《荷花淀》的部分情节搬上舞台。作为话剧社的主演,需要排演以下三组对话。从课本标出三组对话。 第一组对话: “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话,得和他说说。” “听他说鬼子要在同口安据点......”水生的女人说。 “哪里就碰得那么巧,我们快去快回来。” “我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!” 第二组对话: “你看说走就走了。” “可慌 (高兴的意思) 哩,比什么也慌,比过新年,娶新——也没见他这么慌过!” “拴马桩也不顶事了。” “不行了,脱了缰了!” “一到军队里,他一准得忘了家里的人。” “那是真的,我们家里住过一些年轻的队伍,一天到晚仰着脖子出来唱,进去唱,我们一辈子也没那么乐过。等他们闲下来没有事了,我就傻想:该低下头了吧。你猜人家干什么?用白粉子在我家影壁上画上许多圆圈圈,一个一个蹲在院子里,托着枪瞄那个,又唱起来了!” 第三组对话: “你看他们那个横样子,见了我们爱搭理不搭理的!” “啊,好像我们给他们丢了什么人似的。” “我们没枪,有枪就不往荷花淀里跑,在大淀里就和鬼子干起来!” “我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇,只要你不着慌,谁还不会趴在那里放枪呀!” “打沉了,我也会凫水捞东西,我管保比他们水式好,再深点我也不怕!” “水生嫂,回去我们也成立队伍,不然以后还能出门吗!” “刚当上兵就小看我们,过二年,更把我们看得一钱不值了,谁比谁落后多少呢!” ( 1) 分角色朗读对话。 揣摩对话,做出人物区分,合理分配“台词”,简要说明区分理由。学生分小组讨论后展示,先分角色朗读,再说明区分理由。 (2) 探究作者不标注说话者的写作意图。 根据刚才划分的台词,给自己要饰演的角色起名,简要说明如此起名的理由。分析在文学创作中具名和不具名在表现人物形象上的差异。 学生同桌讨论后取名字,展示名字,说明理由。 学生在对话前加上名字再读,感受具名与不具名在阅读感受上和塑造人物形象上的差异。 明确:虚化人物,塑造群像。学生带着对人物的理解,继续排练对话。 5. 探究诗化小说在塑造人物形象方面的特色。插