2.5 《光的反射和折射》教学设计---2023-2024学年浙教版科学七年级下册

光的折射 教学设计 教学课题： 光的折射 姓 名： 学 校： 院 系： 专业班级： 二〇二三年十一月 “光的折射”教学设计 一、教材分析与教学目标 （一）课标分析 本节课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念“3.物质运动与相互作用"的“声音与光的传播”中的相关内容。《课标》要求学生通过实验探究了解光的折射现象及其特点。根据此要求，实验和探究是本节课的主要学习手段,归纳总结光从空气斜射人水中或其他介质中的偏折规律及折射中光路的可逆性是本节课主要的学习内容。 （二）教材分析 本节课是科学义务教育教科书 (浙江教育出版社)第二章第五节《光的反射和折射》中的内容。在学习本节课内容之前，学生已经知道光的直线传播和光的反射现象相关知识。光的折射是初中光学核心知识之一。它不仅是完善光的传播问题的重要部分,而且是后面学习透镜、色散、近视与远视等知识的基础，起到承上启下的作用。 教材中首先通过描述生活中的折射现象营造思维冲突，从而引入光的折射概念，进而引导学生探究光的折射规律,最后对生活中的折射现象进行了分析与解释。本节课以知识内容的学习作为载体,将科学方法的应用、科学思维的锻炼、科学思想的渗透、科学态度的建立等素养指标渗透在课堂教学中,体现了科学从生活中来、到生活中去的特点,培养了学生学习科学的兴趣。 （三）学情分析 在本节课之前,学生已经学习了光的直线传播和光的反射等知识,对光路已有一些简单的认识,具备了光的折射的基础知识，但学生对光的折射的生活积累和感性认识比对直线传播和反射要少得多。因此，折射现象的呈现必须充分、直观。由于七年级学生的科学探究能力有限，为了让学生不断保持学习科学的兴趣，教师要控制实验探究的复杂程度，在探究的教学设计上要尽可能简化，发挥学生的积极主动性。 （四）教学目标 1. 科学观念 ①认识光的折射现象。 ②知道光从空气射人水中或其他介质中时的折射规律。 ③了解光在折射时光路的可道性。 ④初步利用光的折射规律解释生活中的有关现象。 2. 科学思维 通过教师创设的问题情境，发现问题,并尝试解释，提出自己的猜想和观点，利用所学新知寻找解决问题的方法。 3. 探究实践 基于观察，通过实验操作、归纳、总结得到光的折射规律。 4. 科学态度与责任 ①初步领略折射现象的美妙，引发对科学世界的好奇心和探索欲。 ②尊重科学,培养实事求是的科学态度。 二、教学重点与教学难点 （一）教学重点 通过自主实验探究光的折射规律 （二）教学难点 利用折射光路图解释生活中光的折射现象 三、教学用具与实验器材 （一）教学用具 《光的折射》PPT，投影仪，黑板，粉笔，翻页笔 （二）实验器材 水槽，激光笔， （三）自制教具或自制实验器材方法 “井底之蛙”教具（自制水井、刻度尺铁架台） 四、教学方法与学习方法 （一）教学策略 新课程标准要求在教学中将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察、思考能力的培养上，让学生动起来，不仅仅是动手，更重要的是引导学生让思维动起来，而且是一种积极主动的思考。思考、探究、讨论是这堂课的出发点，在教学设计中通过一系列的问题质疑和探究活动激发学生的探究欲望,引入新的知识进行教学。采用以实验为主的探究式教学和讨论式教学。 因此，本节取得良好教学效果的关键是指导、帮助学生进行实验探究。为了弥补实验中光路不明显的缺点，让学生更好地总结折射规律，需要借助多媒体让学生观察到清晰的实验现象。 （二）教学方法选择 基于课程标准，使用讲授法、问答法、讨论法、演示法、实验法等多种教学方法，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学教育。 加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。 重点关注以下环节：（1）情境创设与问题提出。从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，运用观察、实验、调查等活动创设教学情境，提出有价值的问题，激发探究动机。（2）自主探究与合作交流。根据探究问题引导学生自主设计方案，明确探究任务，注重激活学生的认知、情感和行为，激发学生自主参与、经历探究的过程，考虑学生自主独立的学习以及学生之间的合作学习。（3）总结反思与应用迁移。设计必要环节，指导学生对学习过程和结果进行总结与反思，发展学生自我监控能力；组织学生运用所学知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用与迁移，做到融会贯通。 （三）学习方法建议 学生应当重视观察和实验，并注意适当分类，把知识条理化和系统化，保证能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。 五、教学过程与时间分配 （一）教学时数 按每课时40分钟计算