1.3 传感器的基本误差和精度（教案）-高一《传感器及应用》同步精品课堂（高教版—第2版）

《传感器及应用》教案 详 细 教 案 一、设计摘要 课程课题 任务1.3 传感器的基本误差和精度 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 理实一体化教室 二、设计意图 学情分析 根据教育部颁布的《中等职业学校机电技术应用专业教学指导方案》中主干课程传感器及应用的教学基本要求，并参照有关行业的职业技能鉴定规范及中级技术工人等级标准编写的中等职业教育国家规划教材。 背景分析 本书主要内容包括传感器的基本概念、参量传感器、发电传感器、其他传感器、传感器的信号处理、抗干扰技术、检测仪表概述、传感器在机电产品中的应用等。本书可作为中等职业学校机电技术应用专业教材，也可作为相关行业岗位培训教材或自学用书。 学习目标 设定 素质目标 知识目标 能力（技能）目标 全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要 的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。 熟悉和掌握传感器的基本误差和精度； 理解和运用传感器的基本误差、误差的分类和仪表精度与测量精度等内容； 学习任务 描述 熟悉和掌握传感器的基本误差和精度； 理解和运用传感器的基本误差、误差的分类和仪表精度与测量精度等内容。 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 熟悉和掌握传感器的基本误差和精度； 教学难点 理解和运用传感器的基本误差、误差的分类和仪表精度与测量精度等内容。 教学难点突破方法 利用现场讲解，突破教学难点。充分把握课前导学、课中做学、课后督学三个环节，让重难点突破融入到每个环节。课堂教学中设置了两个学习任务，通过任务的达成，专业水平得到层级的提升，实现重难点的突破。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、 自主阅读法。 四、教学资源 教材工具材料 《传感器及应用》，主编：吴旗，2010年1月第2版；高等教育出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 问题引入：分小组讨论和总结传感器的基本误差。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入] （3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（2分钟） [探索新知] （2分钟） 一 、传感器的基本误差 任何测量不可能绝对准确，都存在误差，只要误差在允许范围内即可认为符合标准。传感 器也不例外。为了使传感器能满足一定的精度要求 需要掌握误差的种类、产生误差的原因和克服与减少误差的方法。 1. 测量误差的基本概念 下面介绍有关测量的部分 名词。 ( 1 ) 真值 被测量本身所具有的真正值称之为真值。量的真值是一个理想的概念， 一般是不知道的。但在某些特定情况下，真值又是可知的，例如一个整圆的圆周角为360°等。 (2)约定真值 由于真值往往是未知的，所以一般用基准器的量值来代替真值，称做约 定真值，它与真值之差可以忽略不计。 (3)实际值 测量次数是有限的，故按有限测量次数得到的算术平均值只是统计平均值的近似值。而且由于系统误差不可能完全被排除掉，故通常只能把精度更高一级的标准器具所测得的值作为“真值”。为 了强调它并非是真正的“真值”,故把它称为实际值。 (4)标称值(示值) 由测量器具读数装置所指示出来的被测量的数值。 (5)测量误差 用器具进行测量时，所测量出来的数值与被测量的实际值之间的差值。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生根据所学知识上网查一下关于此课堂所涉及的新闻和时政等，可以用于小组间的分享。 使用学生对自己专业有个大概了解，自己再去收集相关资料拓展自己的知识面。 学 习 新 知（14分钟） [学习新知] （14分钟） 2.误差的分类 在测量中由不同因素产生的误差是混合在一起同时出现的。为了便于分析研究误差的性质、特点和消除方法，下面将对各种误差进行分类讨论。 (1)按表示方法分类 ①绝对误差——指示值A、与约定真值A。的差值，即△=A,-A。。在计量中常使用修正值 α,α=A。 -A₁=-△。只要得到修正值α