第九章 第三节 位置觉、听觉器官（教案）-《生理学基础》（人卫版第四版）同步精品课堂

《生理学基础》教案 课 题 9.2 位置觉、听觉器官 课 型 理论课 课 时 1课时 授课班级 高一护理 授课时间 授课教师 教材分析 听觉器官由外耳、中耳和内耳的耳蜗组成。前庭器官位于内耳迷路中，由椭圆囊、球囊和半规管组成。它们能够检测身体姿势、人体运动状态和头部在空间的位置，以维持身体的平衡。在本节内容，将围绕位置觉、听觉器官的生理功能进行探讨。 学情分析 与“视觉器官”类似，学生对于“听觉器官”并不陌生，在日常生活和前期解剖课程的学习下，学生掌握了“耳”的解剖结构，但是对于听觉、位置觉产生的生理机制却没有具体探讨。 【知识基础】具备一定的科学素养，了解“耳”的解剖结构，但并不明确耳不同部分在声音传导和听觉产生过程中起到的具体作用。 【能力基础】具备一定的问题提出和问题分析能力，能够对于生理知识进行一定程度的总结归纳，在问题解决过程中缺乏自信。由于科学素养不一，可能在教学过程中产生部分同学抽象思维不足的情况，应予以注意。 【素养特征】具有一定的科学研究态度、对待同学平和友善，但未能在工作中养成一丝不苟的工作作风和严谨细致的工作态度。 学习目标 【知识目标】熟悉外耳和中耳的传音功能；了解中耳耳蜗的感音功能。 【能力目标】提升问题分析和解决能力、笔记整理能力，培养生理学的逻辑思考能力。 【素养目标】作为学生勤于思考，作为护生能够审慎看待医疗工作，具有仁爱之心。 学习重难点 【重点】掌握位置觉和听觉感受器功能。 【难点】中耳耳蜗的感音功能。 教学方法 以“奥地利医生罗伯特·巴拉尼的故事”创设情境，借助问题启迪，引入本节主题“位置觉、听觉器官”，给出本节学习目标，通过互动培养学生的动手能力以及观察、分析能力，积极应用情景教学、角色扮演、动画演示等教学手段，将抽象知识尽可能形象化。 课前准备 教学课件准备、学案准备（“前庭功能”拓展案例、“耳聋和人工耳蜗”拓展案例、“晕动病拓展案例”）、教具准备（耳解剖模型） 教学媒体 智能投屏、AI职教网站 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 导入主题 1.播放幻灯片，创设本节情境（奥地利耳科医生罗伯特·巴拉尼身残志坚，获诺贝尔生理学或医学奖的故事），提出本章相关问题。（耳如何感受声音？如何以巴拉尼为榜样堪当民族复兴重任？） 2.展开课前讨论，引出本节主题——位置觉、听觉器官。 3.给出本节教学目标。 1.观看幻灯片，思考声音传递至感受器的过程。 2.参与讨论，发表自身感想。 3.了解本节教学目标。 1.借助励志故事引入教学内容，引导学生积极思考，发表观点。 2.激发学生学习意愿，成为一名优秀的医护工作者。 活动二： 调动思维 分部理解 1.调动学生思维，解剖知识回顾：听觉器官和前庭器官如何组成？【外耳】【中耳】【内耳】 2.路径分析：分析声音传递至感受器的路径。 3.引导学生分析，解释外耳的【耳郭】【外耳道】【鼓膜】的不同功能。 4.分部回顾中耳的解剖结构，从【听骨链】【咽鼓管】的解剖结构解析其生理意义。 5.路径归纳：引导学生推断声音传入感受器的不同路径，总结归纳【气传导】和【骨传导】路径，对比不同路径的特点，结合临床听力测试流程引导学生进行练习，推测出不同耳聋的传导变化。 6.知识拓展—耳聋。 1.回顾听觉器官和前庭器官的组成，分析【外耳】和【中耳】不同部分在声音传递过程中起到的生理作用。 2.学习归纳【气传导】和【骨传导】的路径，了解听力测试过程。 1.借助知识回顾引入活动，复习旧知引入新知。 2.结构入手分析功能，提升学生问题分析和解决能力。 3.结合临床工作开展教学，提升学生临床思维。 活动三： 知识研学 深入学习 1.解构耳蜗的基本结构，说明不同结构在感音过程中起到的不同作用。 2.课堂检验：邀请学生进行耳蜗结构的分析，分析学生掌握情况。 3.合理运用幻灯片，结合图片分析耳蜗的感音换能作用以及耳蜗对于声音的初步分析功能。 4.对于声波的传导过程进行小结。 5.知识拓展—人工耳蜗。 1.回顾耳蜗基本结构，针对耳蜗不同部分在感音过程中的作用进行学习。 2.小结声波传递过程，了解人工耳蜗机制。 1.开展课堂检验，了解学生掌握情况。 2.结合临床应用开展生理机制探究，激发学习兴趣。 活动四： 知识对比 总结提升 1.分析【前庭】结构，引导学生探究【椭圆囊】和【球囊】的生理功能。 2.解剖【半规管】结构，介绍【壶腹嵴】的生理功能。 3.针对前庭器官进行归纳小结。 4.引导学生联系日常生活，探析【前庭反应】和【前庭自主神经反应】【眼震颤】的概念。 5.知识拓展—晕动病。 1.分析前庭器官结构，探究【椭圆囊】【球囊】和【壶腹嵴】在位置觉产生起到的