第七单元单元整体（教学设计）-统编版语文三年级上册

走进自然 留心观察 感悟生活 ——“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下统编小学语文三年上册第七单元教学设计 主备团队：中年级备课组 单元整体规划 单元整体构思 课标层面 本单元文本特点、读写实践和目标定位来看，本课程内容上属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。关于“我与自然”该单元对应任务群中指出学习内容是：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。” 本单元学习重在积累语言材料和语言经验，梳理整个单元编排的学习内容和目标导向，结合课程标准对第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”等学习实践领域的目标要求，本单元重点落实用多个形容词去修饰的表达方式，让表达的画面感更强，引导学生在阅读中感受人与自然的关系。 教材层面 外部视角： 感受生动的语言这一素养指向在三年级上册第七单元《人与自然》与三年级下册第四单元《奇妙大自然》都有明确要求，“自然”这一学习主题更是从一年级上册第四单元《认识大自然》开始，二年级上册第一单元《大自然的秘密》、二年级上册第二单元《美丽的大自然》、二年级下册第六单元《大自然的秘密》层层铺垫，单元学习内容与现实生活相联系，学习本单元后，落实学生掌握用多个形容词去修饰的表达方式，让表达的画面感更强，引导学生在阅读中感受人与自然的关系。 内部视角： 本单元以“我与自然”为主题，单元导语是“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”指引学生把视角转向更广阔的生活空间，深入体会大自然声音的美妙，表达自己的想法。 本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生感受语言的丰富性，《父亲、树林和鸟》引导学生体会称呼中蕴含的情味。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。 基于单元内容分析，本单元以“大自然的奇妙之旅”为情境，设置了相应的学习任务与活动，以“自然珍贵的礼物”为落脚点，选择自然中的常见事物引发共鸣，吸引学生留心自然、记录感受。 学生层面 已有知识储备: 感受大自然的美在一年级上册《四季》，二年级上册第四单元组《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》二下《找春天》中都涉及到了大自然的美景，同时在一二年级学过的儿歌、童话中已经初步建立了对比喻、拟人这种修辞的印象。 可能面临的问题:三年级学生自发性地去发现大自然之美还是较为有难度，并且对文章结构和段落构成方式的知识储备不足。 解决方案: 本文结构特点明显，可以充分联系前面学过的课文《秋天的雨》，帮助学生架起理解的桥梁。其中课后习题导向借助图表关注段落的关键句，并能利用关键句理解段意。此外，三篇课文中有大量丰富多样的拟声词和表示声音的词组来表达大自然声音的美妙。结合本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语言”，教学中应激发兴趣，建立与学生生活经验的紧密联系，促进这些词块的理解与运用。文中还有许多生动的语言，应让学生在丰富的言语实践中主动积累语言，培养良好的语感。教学设计关注人文要素与语文要素的结合，充分利用课后练习，优化教学板块。 总述 本单元的人文主题“我与自然”和语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，与学生生活实际密切相关，可将本单元确定为“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的活动。通过本单元的学习，学生今后学习或真实生活中能够具备感受文字之美，感受生活之美，将视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法的素养。 单元目标设计 结合单元语文要素和课标要求，单元KUD目标提炼如下： 学生将知道（K）： 1.什么样的语言是生动优美的。 2.生动优美的语言会带来丰富多彩的阅读体验。 3.语言文字积累越丰富，越能在表达时创造写出生动优美的词句。（重点） 学生将理解（U）： 丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。 学生将能够（D）： 1.在阅读过程中，借助抄写、仿写等的形式进行积累生动的语句。 2.留心生活，把自己对一件事的想法清楚地写出来。(难点） 对应的大概念提炼为：丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。 单元评价设计 过程性评价：大自然“小主播”评选 评价量规 评价内容 评价要求 优秀 良好 合格 梳理与积累描写声音的词语 1.能找出课文中描写声音的词语 2.能把描