1.1《氓》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

1.1《氓》教学设计 题目:《氓》 课时安排:1 课时 教材分析 《诗经·卫风·氓》是高中语文选择性必修下第一单元的第一篇课文。这首诗可算我国文学史上最早的也是最好的一首弃妇诗，诗歌以一个女子自述的口吻，讲述了她幼年时的欢乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨愤、留恋、痛苦等婚恋悲剧，叙述了一对青年男女由恋爱到结婚再到决绝的爱情故事，人物形象鲜明，情感内涵丰富，艺术手法多样，语言准确生动，代表了《诗经》现实主义的风格。《氓》是卫国的民歌，卫的都城在河南朝歌（淇县）一带。春秋时期，虽然封建生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识也没有形成完整的体系，但在婚姻中的两性不平等现象已经形成了。在男尊女卑的社会现实里，妇女的婚姻悲剧是不可避免的。《氓》就是通过一个妇女的哭诉，反映了妇女在不平等社会制度下的悲惨遭遇。对诗中主人公的婚姻结局历来以“悲剧说”占据主流，若单从男权主义对女性的肆意侵犯和践踏来看，的确这可以看做是“一曲男权时代的悲歌”；但从女性自我觉醒和反抗的角度而言，我认为这首诗所反映的恰是一个失败的爱情的经验教训总结。这种观点关乎如何引领学生对此诗作尽可能多元的理解，或者会直接影响课堂教学中师生对诗意的探讨和把握的走向。具体到语言层面，首先是第一人称口吻所表现出的鲜明生动的人物性格，其次是比兴手法在诗中的巧妙运用所带来的诗意的丰富和延伸，第三是典型意象如“淇水”在不同语境中的象征意味以及其与主人公命运的关系，等等。但实际教学中，上 述无论内容还是语言，任何一个角度的选择与展开都可能会为课堂中自主、合作、探究学习以及教学创新注入活力，应该说是应该加以有效利用的资源。 一、教学目标 1、知识与技能：反复诵读，在重章叠句的结构了解故事的跌宕起伏。 2、过程与方法：把握情节，引导学生分析《氓》中的人物形象。 3、情感态度与价值观：深入探究，分析悲剧产生的原因，挖掘其社会意义。教学重点 1 把握情节，引导学生分析《氓》中的人物形象。 教学难点 入探究，分析悲剧产生的原因，挖掘其社会意义。 学法指导 诵读法、比较法 教学过程：课前 导入:今天学习一首诗《氓》，选自《诗经》，是我国最早的诗歌总集，其实《诗经》也是我国最早的一部爱情诗歌总集，想起婚爱恋歌，同学们会想到哪些诗句呢？《蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。《关雎》关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女君子好逑。青年人的好配偶，君子好逑，这也表现出男子对心上人的思慕，有初见时的怦然心动，也有求之不得的心酸。《氓》这首诗也表现了在婚恋中的酸甜苦辣，通过课前预习，你们了解到这是一位什么样的女子？让我们带着这样的疑问一起走进《氓》。 四、教学过程 第一环节：诵读诗歌，丈量“幸福”的长度 1、这个故事到底是怎样的，让我们齐读诗歌一探究竟。。 明确：这是一首叙事诗，以一个女子的口吻讲述了一位女子被一位男子追求，两个结为夫妻，尽管婚后妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日，但是最后还是被丈夫一起的事。 2、请大家自由诵读，找出诗中三次对淇水的描写，并思考这三次描写分别在女主人公感情历程的什么阶段，每个阶段她有怎样的情感变化。 阶段情感恋爱 （1--2）送子涉淇，至于顿丘 热情、幸福（沉醉爱河）婚变 （3--5）淇水汤汤，渐车帏裳 怨恨、沉痛（心如湿幔）决绝 （6）淇则有岸，隰则有泮 清醒、刚强（回头是岸） 三次淇水的描写，既见证了女子和氓从恋爱到婚变直至决绝的全过程，又象征了女子内心情感的变化。 3、在这段心酸的婚恋历程中，“我”的内心随着事情的发展而跌宕起伏。请大家默读课文，并思考“我”是一个什么样的人？氓是一个什么样的人？请从文中找到原句来说明。 明确：氓——忠厚、不专一、暴躁、易怒等“我”——纯真、热情、勤劳贤惠、任劳任怨、清醒、刚强等（依据学生的回答来板书展示） 第二环节：品读诗句，探测“幸福”的深度 通过刚才的分析，我们可以看出，这样一个勤劳贤惠的女子换来的却是氓的拳打脚踢。真是典型的痴心女子、负心汉。两人是自由恋爱而结合，而我们古代的婚姻制度，讲求的“父母之命、媒妁之言”。这样的婚姻制度扼杀了像“我”和“氓”一样，为了追求幸福的梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶的生命。这样看来，“我”和氓是幸运的。 1、“我”和氓自由恋爱、感情深厚，却仍然以悲剧收场，是谁动了“我”的幸福？小组讨论，谈谈自己的观点，并从文中找出依据。 （1）“士”之变心说--“不见复关”的暗示性(根据“蚩蚩”“旦旦”“不见”等词进行推断);“士贰其行”“士也罔极,二三其德”的明示性。这一切都告诉我们，“士”的变心是关键原因。 （2）:社会道德说--“秋以为期”“以望复关”可见他们是自由恋爱的,这是为当时的社会道德所不容的,“兄弟不知,咥其笑矣”(社会舆论)。 （3）:社会制度说--情节为“抱布贸丝”至“以我贿迁”“三岁食贫