4《珍珠鸟》（教学设计）-统编版语文五年级上册

《珍珠鸟》教学设计 【教材分析】 《珍珠鸟》是部编版五年级上册第一单元的一篇略读课文。文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟“一家三口”从相识、熟悉、亲近到信赖的过程。文章由“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而温暖的家开始,然后着重写了雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程,告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。 【学情分析】 五年级的学生对于借助事物表达情感已有所接触,但还是需要方法的指导,所以在学习的过程中一定要认真学习作者的表达方法。 【教学目标】 1.认识本课“蔓、幽、恶”等12个生字(包括1个多音字),理解重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中含义深刻的句子,了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因。 3.体会“信赖,往往创造出美好的境界”的意蕴,激发学生爱护动物、善待生命的情感。 【教学重难点】 教学重点:了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。 教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。 【资源准备】 1.珍珠鸟在冯骥才肩上熟睡的图片 2.关键词的注释及示例 3.文章关键内容的梳理表格 4.教学PPT 【课时安排】 1课时 【教学过程】 环节一:图片导入,激发兴趣 突破策略:出示珍珠鸟图片,引导学生观察并描述画面内容,导入本课。 环节二:初读课文,识记字词、感知内容 突破策略: 1.自由读课文,圈画生字、新词。 m n 垂蔓 深幽 眼睑 眸子 流泻 2.不明白的词语,同学相互交流、请教老师。 流泻:(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。 境界:事物所达到的程度或表现的情况。 3.再读课文,思考文本主要内容。 课文生动地写出了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下,由(害怕人)到(亲近人)最后(信赖人)的变化过程,告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。 设计意图: 圈画生字、新词,然后交流便于学生自己积累、理解、运用。在理解字词的基础上,再通过读了解文本的主要内容,为接下来的深入探究做好准备。 环节三:深入探究,体会信赖 突破策略: 1.从第一自然段中,大家知道作者对珍珠鸟是一种什么情感?(喜欢)从第二自然段同学们知道珍珠鸟有一个特点是(怕人)。 2.作者冯骥才知道珍珠鸟怕人的特点后,处于对珍珠鸟的喜爱,他对珍珠鸟做了些什么? 自学提示一:用“-”画出作者对珍珠鸟照顾与呵护的语句。 (1)交流: 预设一:我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。他们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。(从“躲进深幽的丛林一样安全”可以看出作者为珍珠鸟考虑的很周到,让它们有安全感。“笛儿般又细又亮的叫声”感受到珍珠鸟叫声中透露着快乐。“格外轻松自在”能感受到珍珠鸟在作者家里无拘无束。) 预设二:小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出来,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。(“小鸟的影子隐约闪动”“有时连笼子也看不出来”“可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”可以看出小鸟的家很隐蔽、安全。) 预设三:我很少扒开垂蔓瞧他们。(我不去打扰他们的生活。) 预设四:我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(“不惊动它们”深刻为珍珠鸟考虑,让他们有安全感。) (2)小结:“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝,而且从不打扰它们,甚至喂食时都不多看它们,“我”只是微微一笑,给了它们极大的自由与呵护,它们才会逐渐对“我”产生信赖。 同学们在读中体会作者对珍珠鸟的照顾、呵护、尊重、喜爱。 3.冯骥才对珍珠鸟的喜欢不仅仅体现在行动上,还体现在对珍珠鸟的称呼上。 自学提示二:用“~~~~~”画出作者对珍珠鸟称呼的句子。 (1)交流:预设一:哟,雏儿!正是这小家伙。 预设二:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去。 预设三:我不动声色地写,默默享受着这小家伙的亲近的情意。 预设四:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。 (2)小结:从“小家伙”这一称呼不仅能体会出作者对珍珠鸟的喜爱,也可以感受到珍珠鸟的可爱。 同学们在读中进一步体会,珍珠鸟的可爱及作者对它们的喜爱。 4.在我的照顾和呵护下,珍珠鸟前后发生了很大的变化。请认真阅读第2—12自然段完成下面的表格: 时间 活动范围 动作神情 亲近程度 起先 渐渐胆子变大 有一天 交流、汇报: 时间 活动范围 动作神情 亲近程度 起先 笼子四周 屋里、窗框 飞来飞去、落、神气十足、站、啄、撞、逃 疏远、试探 渐渐胆子变大 书桌 接近、蹦、俯下头、喝、偏过脸、瞧瞧、啄笔尖、啄手指 亲近 有一天 落到我肩上 趴、熟睡、咂咂嘴 信赖 同学们通过读相应的动词、句子,体会珍珠鸟在作者的照顾下逐渐对作者由疏试探到亲近,最后到信赖