5.《雷雨（节选）》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《雷雨(节选)》教学设计 一、教学目标 1.通过预习，简要复述剧情。 2.品味个性化和富有动作性的人物语言。 3.把握尖锐集中的戏剧冲突。 4.认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。 5.开展研究性学习：周朴园的“念旧”，是真情的流露，还是虚情的表现。 二、教学设想 1.实施“探究—发现”式教学，运用目标教学法、分组讨论法、点拨法等策略，引导学生深究并发现戏剧冲突，并尝试用不同的鉴赏方法去赏析戏剧。 2.结合教学内容，围绕“周朴园对鲁侍萍的‘念旧’到底是真情的流露，还是虚情的表现”展开讨论，并运用某些艺术名言，拓宽学生视野，提高艺术鉴赏力。 3.学生通过“阅读、朗读、分析、讨论、归纳”五环节，复述情节，概括人物性格，并体味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意。 4.通过学习，陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣，进一步提升学生的戏剧鉴赏能力。 三、重难点及解决方法 重点：人物性格的多样化和个性化的语言。 难点：如何客观地评述周朴园与鲁侍萍的阶级对立和情感的矛盾冲突。 解决方法： 1.介绍作者写作《雷雨》时的思想基础； 2.介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价； 3.强化朗读，要有感情地朗读，通过朗读去品味鉴赏。 四、教学步骤 第一课时 （一）导入新课 根深蒂固的封建大家庭，在一场“雷雨”到来之后，就以摧枯拉朽之势迅速崩溃了，这是为什么呢？ （导语设置悬念，力求激发学生的探究兴趣） （二）复述情节，把握剧情 l.以鲁侍萍为主体，按顺叙的方式来复述剧情，要求突出30年前的遭遇； 2.以周朴园为主体，按插叙的方式来复述剧情，要求能够揭露他的罪恶。 复述的要求：概括、完整、准确。 安排这一步骤的意图： 1.转换思维，多角度、多层次地把握情节； 2.培养学生的语言表达能力； 3.为下文的研究性学习奠定基础。 （三）教师引导，学生探究 根据赏读剧本常用的四种方法—— 1.从分析情节安排入手，把握剧本形式； 2.从辨析戏剧台词入手，透视形象本质； 3.从分析戏剧冲突入手，揭示剧本主题； 4.从体会舞台说明入手，再现演出情景。 把全班同学分成甲、乙、丙、丁四组，各组运用其中一种方法去探究本剧剧情，开展研究性学习。 探究活动一（甲组）从分析情节安排入手，把握剧本形式。 1.浏览课文，归纳情节结构： （内容）—（写作角度）—（构思方法）—（侧重点） 相认—家庭角度—回顾法—揭露周的丑恶行径 相遇—社会角度—穿插法—揭露周的罪恶发家史 教师总结： 父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听； 母子相见，却无法相认，还不得不喊出“这真是一群强盗”。 2.概括周朴园的性格特点： （1）自私、虚伪、冷酷； （2）残忍、阴险； （3）怀旧、忏悔。 教师点拨： 1.“周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人。”（曹禺语） 2.“我的家庭是我认为最圆满、最有秩序的家庭。” 3.被所谓严父风度、贵人特征包裹着的，是一个伪善者的灵魂。 总结情节结构安排的特点： 1.在有限的时间、空间中，戏剧情节紧凑集中，有无比的丰富性和复杂性。时间跨度30年，涉及8个人物，两代人的恩恩怨怨，集中在周公馆和鲁家两个场景，在一个夏天的中午爆发。 2.偶然性和必然性的统一。如：30年后鲁侍萍遇到周朴园是偶然性的，但30年前的分开却是必然性的；鲁大海来到周朴园的矿上打工是偶然性的，但他们的斗争却是必然性的。 探究活动二（乙组）从辨析戏剧台词入手，透视形象本质。 1.让3个学生分角色朗读台词，体味个性化的语言。 教师点拨：剧本是由人物“代言”，剧作家是通过台词来展开故事、塑造人物、揭示主题、表达对生活的看法的。要真正读懂剧本，就要深刻体味、咀嚼人物个性化的语言。 明确： （1）周朴园与鲁侍萍在客厅邂逅，周朴园的问话语气生硬，俨然一个封建家长的口吻。而鲁侍萍出于二人的特殊关系，回答得不卑不亢。 （2）周朴园探询往事，以为鲁侍萍已死，对己无碍，所以说话语气平静，还略露感伤。鲁侍萍存心试探，说话藏头露尾，却又隐含锋芒。 2.朗读P122、P123、P127几处语句，揣摩潜台词。 教师点拨：体味戏剧语言，还要充分挖掘人物语言的潜台词，将它们包含的弦外之音、言外之意揭示出来，更好地把握人物行动的内在根据。潜台词就是台词之外包含的大量信息或言外之意。 明确：潜台词的容量大大超过了有声语言，挖掘潜台词，可以认识人物，揭示主题。 3.概括鲁侍萍的性格特点。 30年前：（推断）知书达礼、聪明伶俐、年轻貌美、贤惠体贴。 30年后：（语言）“不公平的命”“报应”“这真是一群强盗”。 （行动）撕支票。 总结：刚强中稍现软弱，清醒中略带依恋。 探究活动三（丙组）从分析戏剧冲突入手，揭示剧本主题（美丑、善恶的矛盾冲突）。 教师点拨：戏剧冲突是剧本的灵魂，没有冲突就没有戏剧。