9.3《声声慢》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修上册

《声声慢》教学设计 教学目标 1、解读意象，把握情景关系。 2、感受意境美，体味词人情感。 教学重点： 充分理解意象内涵，体会词作的凄美意境。 教学设计： 【导入】 法国作家缪赛曾经说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”在文学作品中，我们总能体会到许多愁、许多怨，这些用眼泪连缀的文字诉说着作者心中最真挚的情感，今天就让我们来体会宋朝著名女词人李清照的声声慢诉。   【寻句悟情】 1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”描述了词人怎样的状态？ 明确：愁，愁的程度是浓愁，愁的原因是“这次第”。 2、结合背景进行分析。 明确：靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。 这是一种家愁，情愁，国愁。 【合作探究】 1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 描述了词人怎样的状态？（学生讨论2分钟） 引导： 傅庚生《中国文学欣赏举隅》 良人既已行矣，而心似仍有未信其即去者，用以“寻寻”；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用以“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得。 解读： 这14个叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。  细细地体味，开篇的“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。这东西是什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的金石拓片？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。然而寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。“冷冷清清”，此既明指环境，也暗指心情，由环境而感染到心情，由外而内。一句“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。  2、结合具体意象，分析作者在词中表现出了哪些愁？（分小组分析词中具体意象，结合古诗词细细品味） 教师自备内容：     ①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。     ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。     ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。     ④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。 3、教师小结    在分析了全篇内容之后，我们看到了这样的几幅画面： 闺中苦寻，借酒消愁，秋寒风急、鸿雁南飞、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 【情境再现】 1、你的想象和联想，用生动的语言，用生动的语言，描述词中最能打动你的一处场景。（3分钟准备时间） 教师作品展示： 苦寻觅，唯冷寂。 品淡酒，怎解愁？ 西风起，望雁归。 无知己，人难回。 低拭泪，花憔悴。 不忍视，雨打梧桐更难寐。 2、体会