第四单元 封建时代的亚洲国家 作业设计 2023-2024学年统编版历史九年级上册

历史九年级上册第四单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 历史 九年级 第一学期 统编人教版 封建时代的亚 洲国家 单元 组织方式 团自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 古代日本 第四单元第 11 课 2 阿拉伯帝国 第四单元第 12 课 二、单元分析 ( 一) 课标要求 本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第四单元，单元标题是“封建 时代的亚洲国家” ，《义务教育历史课程标准 (2011 版) 》对本单元的教学要 求如下： 1.知道大化改新，初步了解日本古代社会。 2.了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。 本单元主要介绍了古代日本和阿拉伯帝国的历史进程，5 世纪，大和政权统 一 日本；7 世纪时， 日本开展了一场全面向中国学习的社会变革——大化改新， 形成了以天皇为首的中央集权国家，开始步入封建社会；9 世纪中期后，武士和 武士集团出现；12 世纪晚期， 日本进入幕府统治时期，出现幕府与天皇朝廷并 存的局面。7 世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教，在传教和征战的过程中建立了阿 拉伯国家的雏形并推动阿拉伯半岛的统一；8 世纪中期，穆罕默德的继任者们把 其发展为地跨欧、亚、非的阿拉伯帝国；阿拉伯文化独具特色，并且阿拉伯人在 保存、传播西方文明，沟通东西方文化中作出重要贡献。此外，课程标准在“教 学活动建议”中，建议：列举世界古代史上地跨欧洲、亚洲和非洲的大帝国。 (二) 教材分析 1.知识框架 1 学科网（北京）股份有限公司 2.教学内容分析 本单元的核心概念是封建时代，教材选取了亚洲具有代表性的古代日本和阿 拉伯帝国。从两个国家的政治制度、社会发展、文化创造、传播和沟通中，体现 封建时代亚洲国家的概况。 本单元两课的内容是都紧紧围绕着核心概念“封建时代”展开，它们之间既 有相似之处，也有其独特之处。第 11 课古代日本，讲述日本学习中国的社会变 革运动大化改新，采取的一系列措施完善其统治制度，由此进入封建社会，可以 看出这受到东方封建因素的影响；庄园的建立，为了保卫庄园和扩张势力建立私 人武装，从而逐渐形成武士和武士集团，这和第三单元欧洲中世纪的庄园以及骑 士集团有许多相似之处；从镰仓幕府开始，日本进入长达 700 年的幕府统治时期， 这一种专制集权的存在，加上庄园，可以看出日本长期受封建方因素影响。第 12 课阿拉伯帝国，讲述 7 世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教，在传教和征战中， 基本统一了阿拉伯半岛，后他的继任者们继续对外扩张，到 8 世纪中期，成为地 跨欧亚非的当时疆域最大的帝国。阿拉伯人在吸收、消化外来文化的基础上，创 造出独具特色的阿拉伯文化，在沟通东西方文化方面作出重要贡献，对封建文化 的发展、传播与交流起重要作用。 本单元的教学，围绕封建时代展开，通过对古代日本和阿拉伯帝国具体史实 的学习，体会封建时代的亚洲国家的发展和特点。引导学生回忆并讨论七年级唐 朝与日本交往的史实，初步培养他们知识点的相互串联、结合所学知识综合分析 问题的能力，感受唐朝开放交流、兼容并包对世界各国文明发展的重要作用，增 强民族自豪感。让学生知道日本在学习和模仿中国政治经济制度和社会文化进行 大化改新后，进入封建社会，使学生认识，学习与模仿他人是提高自身的一种重 要途径，坚定中国特色社会主义道路的正确性。通过了解穆罕默德创立伊斯兰教， 阿拉伯半岛的统一和阿拉伯帝国的形成，独具特色的阿拉伯文化等基本史实，使 学生思考和认识历史现象之间的内在联系。通过识读地图《阿拉伯帝国示意图》， 使学生直观认识到阿拉伯帝国地跨欧亚非，被两河流域文明、埃及文明及希腊罗 马文明所环绕，对外征服中又吸收波斯、印度文明成果，才形成了独具特色的阿 拉伯文明，使学生体会文明的多样性，认识文明交流互鉴是世界文明发展的必然 2 学科网（北京）股份有限公司 趋势，也是当今时代的主流。 (三) 学情分析 学生在七年级《中国历史》下册第 4 课《唐朝的中外文化交流》中学习过“遣 唐使和鉴真东渡”，在七年级地理课中，已经学习了一定关于日本、阿拉伯地区 相关地理、人文知识。九年级的他们已经有一定判断问题和分析问题的能力，加 上思维活跃、求知欲强烈，这些都有助于他们对本单元内容的学习，教师可以从 他们已知的事物或感兴趣的事物进行设计引导。但九年级学生受认知结构、能力 水平的限制，对事物的认识往往还停留在表面上，他们正处于形象思维向抽象思 维过渡的阶段，对历史的认识还处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不 强。因此，在本单元学习中，要增强教学的直观性，如用《阿拉伯帝国》地图； 增强趣味性，如让学生在课堂中扮演日本的武士和欧洲的骑