24 司马光（教学设计）- 统编版语文三年级上册

24 司马光 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点 学生正确跟读课文,初步感受文言文的特点。 第1课时 课时目标 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文。 3.能借助注释了解课文大意。 4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学过程 板块一 古今对比,揭示课题 1.出示“司马光砸缸”情境图,引出故事提问:看到这幅图画,你想到了哪个故事?(司马光砸缸)看来司马光的故事大家都非常熟悉。 (1)请一位同学来讲讲这个故事。 (2)出示司马光简介。 司马光(1019—1086),北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。 2.古今对比,初谈特点。 (1)揭示课题。 引导:今天咱们来学习《司马光》这篇课文,一起跟老师写课题,齐读课题。 (2)初步感知。 提问:看到这篇课文,你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样?( (3)揭示文体。 小结:这篇课文选自《宋史 司马光传》。本文是一篇文言文,“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言,我们在一、二年级都读到过,比如:敏而好学,不耻下问。不知则问,不能则学。 【设计意图】古今对比,让学生初步感受文言文的特点——字数少,句子短。迁移旧知,消除学生对文言文的陌生感,激发学生阅读文言文的兴趣和热情。 板块二 初读课文,读通读顺 1.初读课文,读准字音。 出示自读提示:自读课文,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。 2.检查朗读,随文识字。 (1)出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。 s di ji q ch w n b n 司 跌 皆 弃 持 瓮 迸 (2)说说哪个字容易读错,指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音,提示多音字“没”在本课中读m 。结合插图和注释理解生字的意思。 3.教师范读,学生跟读。 (1)教师范读。 提问:文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢?老师来读一读,你们仔细听,好吗? (2)学生跟读。 预设:老师读得跟你们一样吗?你们听出了什么?(停顿)小耳朵真灵,古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文? (3)出示课文朗读停顿的参考,学生练读。 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 (4)多种形式展示读。(同桌互读、开小火车读、男女生赛读等) 【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式,尤其是对初学文言文的学生来说,“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音,读通课文,读出原生态的语感即可,鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿,通过教师领读等多种形式的朗读,激发学生对朗读古文的兴趣。同时,让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点,感受文言文的节奏之美和音韵之美。 板块三 理解大意,感受品质 1.借助注释,试说大意。 自学提示:你能自己读懂这个故事吗?可以借助课本中的图画,也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方,用笔画上记号。 2.全班交流,教师点拨。 (1)教学“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中”。 启发思考:文言文语言很简练,我们在读文言文的时候,要善于联想,把一个字变成词语,把一句话变成几句话,这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法,理解“庭”“戏”“没”的意思。(戏:游戏。庭:庭院。登:登 上。跌:跌倒。 ) (2)教学“众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活”。 提问:面对这么危险的情况,大家是怎么做的?用文言文中的句子来回答。 3.人物对比,感受品质。 (1)关注“众人”的表现:大家是怎么做的? 重点点拨“弃”:“弃”在这里是什么意思呢?(离开)那你能想象一下 “众皆弃去”的场面吗?请你用上“大家都慌了,有的……有的……还有 的……”这样的句式来说一说。 小结:一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面,文言文虽然语言简洁,但是表达的意思很丰富。 (2)关注司马光的表现:大家慌乱一片的时候, 司马光又是怎么做的?你来读,并用动作演示。 随机采访:司马光你为什么不跑啊?当你持石击瓮的时候,你心里在想什么呀?咱们一起配上动作读一读。 (3)感受品质。 提问:同样是小孩子,可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光? 小结:正因为司马光的沉着冷静,那个小孩得救了。借助插图和注释,我们用现代文理解了这篇文言文,老师要为你们点赞。 【设计意图】学习借助注释和插图、给生字